“會計要素概念及劃分”翻轉課堂設計與實踐

朱倩文

摘 要：會計要素概念與劃分是會計學中既基礎又重要的知識點。運用翻轉課堂對本知識點進行設計與實踐，通過問題設計、情境分析、案例分組討論等方式，將重要難點的知識點融入到回答問題、自主討論中，對激發學生興趣、引導學生獨立思考等方面起到較好的教學效果。

關鍵詞：會計要素;翻轉課堂;教學效果

1 “會計要素概念及劃分”翻轉課堂的課前活動設計

1.1 布置學習任務

根據“理解會計要素內涵以及學會區分不同的會計要素”的教學目標，要求學生自主學習該內容的教材，觀看上傳至“超星學習通”的教學視頻，讓學生通過自主學習并思考如下問題：（1）用自己的話來簡單描述什么是會計要素？（2）會計要素劃分為哪些？我們如何區分這些不同的會計要素？

1.2 提供學習資源

將制作好的本知識點的PPT、自己錄制好的知識點的視頻上傳至“超星學習通”，供學生進行自主學習，培養其自主學習的能力。同時，還可以上傳資產負債表與利潤表、相關案例等學習資源，促使學生自主進行思考，為課堂的討論做好準備。

2 “會計要素概念及劃分”翻轉課堂的課堂教學活動設計

本文通過一系列的問題、生活中的情景、案例等方式去組織課堂設計與討論，讓學生更加理解、掌握該知識點。

2.1 檢測課前自主學習效果

通過“超星學習通”發布測試題來檢測學生課前自主學習的效果，然后通過課堂報告功能可以清楚的掌握學生對于相應知識點的了解及掌握情況，能夠有針對性的提出與探討相應的問題。

2.2 圍繞“會計要素的內涵”進行討論

（1）問題引入。

課堂上，為了更好的理解會計要素的內涵及與之相關的概念進行問題設計，做如下設計并討論：

問題1：回顧以前知識點，用自己的話簡要回答什么是會計對象？

問題2：企業的經濟活動如此頻繁，我們如何才能夠更好的進行會計核算？

問題3：如何用自己的話來簡單描述什么是會計要素？會計要素與會計對象之間是什么關系？可以用日常生活中的例子來進行舉例。

（2）情境探討。

情境1：我們為了維持生存需要，必須要吃食物，那么吃的食物可以劃分哪些類別？如何把它們聯系到我們所說的會計對象與會計要素呢？可舉例說明。

2.3 圍繞“會計要素的劃分”進行討論

（1）問題引入。

課堂上，教師可借助資產負債表、利潤表來引導學生理解會計要素的分類，設計出如下問題并展開討論：

問題4：會計要素劃分為哪些大類？這些大類與資產負債表、利潤表有什么聯系？

問題5：為何稱之為資產負債表要素或靜態的會計要素、利潤表要素或動態的會計要素？利潤表要素、資產負債表要素包括哪些？

（2）情境探討。

情境2：回到情境1，吃的食物我們可以劃分為肉食類、蔬菜類、水果類等，那我如何理解具體的會計要素的劃分呢？

通過設計問題與日常生活中的情景的方式引導學生對會計要素的內涵與劃分進行學習，還將會計對象與會計要素這些相似的概念進行區分，同時還引導學生從生活中發現會計、理解會計，促使學生自行思考及激發興趣，注重會計思維的培養。

2.4 圍繞“靜態的會計要素及動態的會計要素”進行重點討論

會計要素的分類是重點難點內容，在課堂上，可以通過案例分析進行分組討論的方式，引導學生來進行自主思考，如何區分不同類型的會計要素。

案例分析1：48歲的李某下崗后，通過多日來的觀察，準備在學校小吃街開一家小餐館。由于自身只有5萬塊錢的積蓄，其向親戚朋友借款5萬塊錢，為其開設餐館籌集資金。有了資金的來源后，他制定好計劃，先去尋找店面，隨后和房東談好房屋租金一年2.4萬元，然后，他去工商及稅務部門辦理相關的許可證件等，花費1500元。最后，他對其店面進行了簡單的裝修，花費2萬元;購買經營所需物資，如桌椅碗碟鍋等，花費8000元，購買電腦一臺，花費5000元;雇傭1名員工，工資每個月1800元;為開業推廣，印發傳單雇傭學生發放傳單，花費800元。隨后正式開始營業，該月取得收入為1.5萬元。

討論1：案例中涉及哪些會計要素？每個會計要素是通過什么來進行判斷的？每個要素的構成分別有哪些？

討論2：在現有知識體系下，收入與費用要素與一般日常生活中的所理解的收入、支出是否是一致？

討論3：收入與利得、費用與損失應如何區分？

2.5 總結

在完成上述課堂活動之后，教師對相關的知識點進行梳理、總結，課后再通過一系列的練習題、思考題等方式，來促進學生的深度學習，以及及時了解學生通過課堂活動之后對與該知識點的掌握程度如何。

3 結束語

針對本內容采用課堂翻轉的教學模式，需要老師自行錄制、發布視頻以及發布PPT等各種資源，要求學生自行的在課前完成相關知識點的學習，在課堂上主要是設計問題、情境、案例等方式來進行討論，來培養學生自主分析問題、將理論應用于實踐等方面的能力。從課后的數據反饋與學生的評價來看，采用翻轉課堂的教學模式，改變了傳統的灌輸式的教學模式，對學生自主思考與學習的能力等產生了良好的教學效果。

參考文獻

[1]郭劍媚.基礎會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉課堂”結合[J].商業會計，2016，（22）：118-120.

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