高職思政課教師兼任輔導員路徑研究

趙東雪

摘 要：新時代大學生擔負著民族復興的重任，學校要緊緊圍繞“立德樹人”中心環節，加強對他們的思想政治教育，使其成為社會主義事業的合格建設者和接班人。高職思政課教師和輔導員是做好思想政治教育的兩大重要力量，應齊心協力、協同育人。本文主要立足于高職思政課教師的角度，在分析當前思政課教師兼任輔導員的現狀、必要性和可行性的基礎上，提出高職思政課教師兼任輔導員的途徑。

關鍵字：思政課教師;輔導員;大學生;兼任

思想政治教育是一項系統工程，需要協調各方力量共同努力，堅持全員全過程、全方位育人，形成合力育人、協同育人的長效機制。思政課教師是做好高職思想政治教育的重要力量，然而由于其僅僅只是課堂上的理論教育使其對大學生的教育具有滯后性、缺乏針對性和實效性。思政課教師可以通過兼任學生輔導員的方式，加強與專職輔導員、大學生的交流，全過程、全方位地參與學生的學習、生活、實踐活動等，更好地了解大學生，從而有針對性的上好思政課，提高思政課的實效性。這既是高職思政課改革的需要，也是加強輔導員隊伍建設的需要。

一、當前高職思政課教師兼任輔導員現狀

當前高職思政課教師大多隸屬于馬克思主義學院或者其他公共教學部門，全體思政課教師承擔著全校學生的三門思想政治理論課。由于馬克思主義學院沒有學生，因此思政課教師只負責對全校學生的授課，而不參加對學生的日常管理等工作，這使得思政課教師不能全過程、全方位地了解大學生，在教學過程中也不能針對大學生實際有效開展思想政治教育，不能有效解決學生思想困惑以及引導學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養成。思政課是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是加強大學生思想政治教育的主渠道。思政課教師想要增強思政課的親和力和針對性，就必須緊密聯系大學生實際，研究大學生成長成才規律，兼任學生輔導員是一個重要途徑。

2017年，教育部發布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第九條規定：青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經歷并考核合格。高等學校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導員或班主任工作。根據文件精神，大多高職院校都出臺了相關文件，把青年教師兼任輔導員作為職稱評審的必要條件之一。而思政課教師兼任輔導員機制尚屬起步探索階段，只有華東農業大學、福建閩江學院、山東女子學院等少部分學校建立了相關制度。例如，福建閩江學院思政部從2010年開始試行兼職班主任制，要求思政課教師應兼職任課所在班的班主任;山東女子學院從2017年開始實行思政教師兼任班主任制[1]。即使這些院校建立了思政課教師兼任輔導員機制，但是兩支隊伍在具體工作中的職責劃分、考評制度、交流互動等都存在著些許問題，仍需進一步明確。

二、思政課教師兼任輔導員的現實必要性

思政課教師兼任輔導員具有很強的現實意義，有利于豐富思政課教師教學素材，增強思政課的親和力和針對性;有利于促進大學生成長成才、全面發展;有利于完善輔導員隊伍建設，加強對大學生的管理和教育。

（一）有利于豐富思政課教師教學素材，增強思政課的親和力和針對性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”[2]當前高職院校的思政課雖然通過改革使課程在教學模式和教學方法上有所創新，但是這種形式和手段上的創新只能在短時間內讓學生對課程有所興趣，并未從本質上讓學生認同思政課。例如，信息化教學手段的實行大大提高了教學效率，但是在學生適應了這種手段之后，就失去了吸引力。因此，真正讓學生對課程感興趣的是課程的內容而非形式。思政課教師兼任輔導員，能夠讓思政課教師參與學生的日常事務管理、黨團和班級建設、學風建設、心理健康教育等工作，從而真正了解學生在課堂外的真實樣子，如學生的日常表現、思想動態、家庭背景、心理狀況等。這樣就有利于思政課教師真正了解大學生的身心特點和成長成才規律，積累教學素材，針對學生實際開展思政課，增強課程內容的吸引力和教學的實效性。

（二）有利于促進大學生成長成才、全面發展

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。青年大學生正處于人生發展的關鍵時期，也是世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵時期，必須加強這一階段的思想教育和價值引領。思政課教師和輔導員是做好大學生思想政治教育的兩大力量，輔導員負責課下對學生的管理和教育，思政課教師負責在課堂上的教育和引導。輔導員隊伍由于人員流動性大、理論功底差等原因不能有效做好大學生的思想政治教育;思政課教師由于只負責課堂講授，缺乏課下與學生的深層次交流，使其不能真正了解大學生，教育缺乏針對性。讓思政課教師兼任輔導員，有利于思政課教師針對大學生實際解決其思想困惑等問題，做到理論和實際相結合，引導大學生更好的成長成才，成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

（三）有利于完善輔導員隊伍建設，加強對大學生的管理和教育

當前輔導員隊伍仍存在一些問題，主要表現為：一是人員配備不足，教育部規定專職輔導員按照1：200的比例配備，當前很多高職院校仍高于此比例;二是輔導員隊伍人員流動性大，由于缺乏編制，一些輔導員都是臨時人員，流動性大;三是輔導員隊伍學歷偏低、理論弱化、理論素養不高，知識結構不完善，使其在教育學生過程中缺乏理論指導;四是輔導員隊伍日常事務繁忙，思想政治教育職能發揮不夠。讓思政課教師兼任輔導員，有利于擴大輔導員隊伍，彌補輔導員隊伍存在的問題，與專職輔導員相互促進，共同加強對大學生的管理和教育。

三、思政課教師兼任輔導員的可行性

目前，思政課兼任輔導員已在一些院校得到實施，這為思政課兼任輔導員提供了借鑒思路。此外，思政課教師兼任輔導員是基于國家相關政策的支持和馬克思主義認識論的理論基礎以及思政課教師自身特殊的條件等決定的。

一是國家相關政策的支持。例如2015年中央宣傳部、教育部出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“鼓勵支持輔導員班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導員、班主任工作，推動兩支隊伍的有機融合。”2018年教育部出臺的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“要推動思想政治理論課教師在有條件的情況下兼職擔任輔導員、班主任，充分了解學生思想政治狀況，提高備課針對性。”這些為思政課教師兼任輔導員提供了政策支持。

二是馬克思主義認識論為思政課教師兼任輔導員提供了理論指導。馬克思主義認識論認為人的認識經歷著“實踐、認識、再實踐、再認識”的辯證發展過程，思政課教師兼任輔導員，使其在課堂教學之外，參與到學生的課下生活和實踐活動，把理論與實際相結合，透過實踐真正了解學生的思想動態、日常表現以及心理狀態，為課堂教學提供現實材料，遵循了馬克思主義認識論的觀點。

三是思政課教師自身的知識背景和理論水平。高職院校的思政課專職教師都有著完善的思想政治教育知識結構，掌握了豐富的思想政治教育方法，了解思想政治教育過程和規律，具備較高的馬克思主義理論水平;而且，思政課教師的政治覺悟、道德修養、理想信念以及黨性修養等平均水平高于其他老師，這些都為其兼任輔導員奠定了基礎。

四、思政課教師兼任輔導員的途徑

思政課兼任輔導員，具有很強的現實性和可行性。國家、學校和教師齊心協力，共同促進思政課教師兼任輔導員機制的有效實行。

一是國家應出臺思政課教師和輔導員協同育人的相關政策和實施方案，積極打造三全育人的“大思政”格局，營造思政課教師兼任輔導員的政策環境，為思政課兼任輔導員提供堅定的政策支持。

二是高職院校應加強思政課教師兼任輔導員的頂層設計，制定相關方案。首先，學校應積極構建思政課教師兼任輔導員的長效機制，這個機制應包含思政課教師兼任輔導員的選拔和管理機制、考評和激勵機制，明確思政課教師兼任輔導員期間的具體職責和工作內容等。其次，學校應采取各種方式促進思政課教師和輔導員的交流溝通，提高兩支隊伍的綜合素質，使學校兩支思想政治教育力量能夠同向同行，如建立思政課教師和輔導員的網上交流平臺、推行思政課教師和輔導員幫扶活動、定期舉行座談等。最后，學校要有主抓學生思想政治工作的分管校領導，推動馬克思主義學院、學生處、團委、組宣部、心理健康中心等部門的合作，構建學校全員全過程、全方位育人體系，為思政課教師兼任輔導員提供組織保障。

三是思政課教師要積極轉變教學理念，適應自身多重身份的轉換。辦好中國特色社會主義教育事業，培養德智體美勞全面發展的時代新人，思政課作用不言而喻，思政課教師責任重大。思政課教師兼任輔導員，需自身克服困難，適應多重身份的轉變。首先，要在心理上，認同、接受輔導員的身份，在工作中認真完成各項工作，關愛學生，并整理與思政課相關的教學案例;其次，要加強與專職輔導員的交流溝通，提高自身做輔導員的能力;再次，要積極參與學生的社會實踐活動，并探索思政課實踐教學與大學生實踐活動互聯互通的途徑。

五、結語

思政課教師兼任輔導員，有利于實現學校落實“立德樹人”根本任務、教師發展和學生成長成才的共贏，是做好當前大學生思想政治教育的重要途徑。國家、學校和教師應共同努力，建立思政課教師兼任輔導員的長效機制，增強大學生思想政治教育的實效性，為國家培養一批又一批能夠擔當民族復興重任的時代新人。

參考文獻：

[1]孫亞紅.“大思政”視野下高職院校思政課教師兼任班主任的機制探索[J].教育現代化，2019（4）.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].（2019-03-19）[2019-12-05].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html