探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

朱寶玲

摘? 要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅將基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講授，還需要更好地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的有效融合。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的有效融合可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，這也有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀? 寫(xiě)作? 融合

1? 目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展情況和存在的問(wèn)題

在新的時(shí)代背景之下，在很多的小學(xué)中，老師并沒(méi)有在思想上對(duì)閱讀和寫(xiě)作有一個(gè)足夠的關(guān)注，更沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。大多數(shù)的老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地區(qū)分成兩個(gè)模塊進(jìn)行區(qū)分別教學(xué)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因還是老師沒(méi)有對(duì)兩者之間的關(guān)系有一個(gè)明確的認(rèn)知。比如，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，通常會(huì)存在寫(xiě)作困難的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有足夠的素材和話題進(jìn)行描述，更不能有效地進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，老師教學(xué)的方式也過(guò)于的傳統(tǒng)和保守。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平有了很大程度的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也慢慢地被時(shí)代所拋棄。為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有效融合，這就要求老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求等不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作方式。比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師和同學(xué)可以對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，每個(gè)人都可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于以后的閱讀和寫(xiě)作都有所幫助。

2? 如何更好地在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合

2.1 不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)所有的學(xué)科都需要有足夠的興趣作為驅(qū)動(dòng)。所以，老師在開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作融合教學(xué)的過(guò)程中，也要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先利用一小段的時(shí)間讓學(xué)生在課堂中通過(guò)自由發(fā)言的模式說(shuō)出自己較為感興趣的文章素材或者是類(lèi)型等。比如，有很多的同學(xué)都比較喜歡文學(xué)類(lèi)或者是童話故事。老師在教學(xué)的過(guò)程中就可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展閱讀，多積累一些有趣有價(jià)值的素材。除此之外，在寫(xiě)作的過(guò)程中，小學(xué)生很難提起足夠的興趣。有很多的學(xué)生出現(xiàn)這種情況是由于不知道從哪里入手，不知道正確的切入角度。所以，老師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生先寫(xiě)作自己比較感興趣的內(nèi)容，比如，老師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，讓他們發(fā)揮出自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維意識(shí)。借助層層引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作就充滿了更多的信心，他們就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作并不是很困難，有效地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程跨度大，而且當(dāng)學(xué)生升入到了高年級(jí)以后，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作很多年，這個(gè)時(shí)候也很容易疲倦而失去再學(xué)習(xí)的興趣。在該階段，老師可以大力開(kāi)展多種豐富的競(jìng)賽，選擇特定的節(jié)日假期等開(kāi)展作文比拼，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可以進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們完成創(chuàng)作以后，老師可以先讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，選擇比較高質(zhì)量的作文，然后讓該同學(xué)到講臺(tái)中進(jìn)行演講，與同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣有助于其他的同學(xué)學(xué)習(xí)該同學(xué)的長(zhǎng)處，為后續(xù)的提升自我寫(xiě)作能力奠定好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在以后的日常寫(xiě)作中有豐富的素材可以借鑒，更好地為寫(xiě)作所服務(wù)，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)如魚(yú)得水，非常順暢，寫(xiě)作的水平也得到大幅度提升。

2.2 通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步進(jìn)行閱讀

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀和寫(xiě)作都是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的部分。所以，在實(shí)際的閱讀和寫(xiě)作的融合教學(xué)過(guò)程中，老師要將兩者進(jìn)行密切的關(guān)聯(lián)。首先，要借助閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生先對(duì)教材中的課文內(nèi)容等進(jìn)行選擇性的閱讀。比如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)的《火紅的楓葉》的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于楓葉的描寫(xiě)片段，可以在語(yǔ)文教材中找到相似的描寫(xiě)手段以及結(jié)構(gòu)布局等，也更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此借助閱讀教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生多層次地理解學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方式和修辭手法等。當(dāng)學(xué)生有序展開(kāi)閱讀教材以后，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生借助閱讀不斷積累寫(xiě)作題材，在以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中學(xué)生才能夠更好地切入、更好地找到思路。除此之外，老師還可以借助寫(xiě)作進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀。在新的素質(zhì)教學(xué)背景之下，進(jìn)一步地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力的方式變得更加豐富多樣，可以自主化閱讀、獨(dú)立閱讀、選擇閱讀等。在這種新型的教學(xué)模式之下，并不是讓老師將所有的主動(dòng)權(quán)分配給學(xué)生，而且老師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在科學(xué)的范圍之內(nèi)安排學(xué)生自主發(fā)揮。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要向?qū)W生提出有效的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成了寫(xiě)作以后，老師要認(rèn)真批改，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣才能夠更好地以寫(xiě)促讀。與此同時(shí)，在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也很容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生在描繪景色的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己腦海中并沒(méi)有適合的詞匯，這就是由于學(xué)生平時(shí)積累的素材不充分。所以，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，不斷改正自我。

2.3 養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣

在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依舊處于初始階段。在整個(gè)過(guò)程中為了更好地將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效地融合，就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在初期的閱讀教學(xué)中，老師要一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。一方面，在閱讀的過(guò)程中重點(diǎn)標(biāo)示出那些優(yōu)美的句子并且做好摘抄，在課下多復(fù)習(xí)和鞏固，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)更加胸有成竹。另一方面，當(dāng)完成了相關(guān)的寫(xiě)作以后，老師要帶領(lǐng)著同學(xué)檢查和重復(fù)閱讀自己的作文。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且加以修改，這也是對(duì)文章的進(jìn)一步升華。通過(guò)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，也更加有利于實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效融合。比如，可以去閱讀《大自然的聲音》，這篇文章的類(lèi)型是說(shuō)明文，寫(xiě)作手法中應(yīng)用了人格化，而且還有很多的生動(dòng)、有趣、鮮明的語(yǔ)句，從多個(gè)角度出發(fā)描寫(xiě)了大自然中美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，學(xué)生就可以將文章的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步描述對(duì)于風(fēng)、水、植物等的感知。這種學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且也更具趣味意義。

2.4 將課文作為基礎(chǔ)的參考資料，提升閱讀寫(xiě)作技能

教材作為老師教學(xué)的主要參考資料，也是老師和學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)溝通的橋梁，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，老師要合理地使用教材資源，可以通過(guò)更加多樣趣味的教學(xué)模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證他們可以掌握更加多的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《桂林山水》該小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，該文開(kāi)頭并沒(méi)有直接對(duì)桂林山水的景色進(jìn)行描寫(xiě)，而是首先對(duì)西湖以及大海的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行了描繪，隨后用了一個(gè)關(guān)鍵性的“卻”字實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，將麗江的美景和大海以及西湖美景進(jìn)行了有效的對(duì)比分析，更好地突出了桂林山水甲天下的美景特色。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程中，老師不僅僅要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)大自然充滿敬畏，還需要積極地引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)多朗讀課文，滿懷感情的閱讀，這樣可以從多個(gè)感覺(jué)器官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于后續(xù)對(duì)文章的進(jìn)一步分析探究，而且也可以為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3? 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所說(shuō)，我們可以知道，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間存在很大的關(guān)聯(lián)。所以，在新的時(shí)代教學(xué)背景之下，老師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式等進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，不斷地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這樣也可以更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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