善于設疑，讓英語教學更高效

【摘要】教師要想提高英語課堂教學的效率，就必須要能夠激發學生的思維，讓學生愿意積極主動地參與到教學活動當中。作為小學英語教師，需要通過巧妙地設置問題，激發學生潛在的求知欲望。教師要能夠認真研讀教材，把握教學的重難點，提出高質量的教學問題。真正激發學生學生的思維能力，激起學生學習英語的欲望，推動學生進行積極主動的思考與探究。

【關鍵詞】小學英語;巧妙設疑;懂得質疑;高效課堂

【作者簡介】韓路，江蘇省宜興市丁山小學。

在傳統的小學英語教學過程中，教師為了在規定的時間內完成教學任務，更側重于對學生進行學科知識地傳授。學生在參與的過程當中較為被動，甚至對于不理解的地方，也懶于進行主動提問。隨著教育改革地不斷深入，在英語課堂教學中，教師需要激發學生學習的主動性，讓學生能夠在教師設置的問題情境中，改變被動的學習狀態，可以進行主動地探究式學習。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾提出，在人的內心深處有一種很特別的需求，那就是人們都希望能夠通過自己的發現，去進行探究，并且可以解開心中的疑惑。而由于小學生年齡較小，他們自主學習能力較為弱。作為教師，需要通過設置適宜的問題，激發他們潛在的求知欲望。而教師所設置的問題要具有針對性、技巧性，并不是傳統概念上面師生之間簡單的一問一答。教師要能夠認真研讀教材，把握教學的重難點，提出高質量的教學問題。真正激發學生學生的思維能力，推動學生進行積極主動的思考與探究。

一、設置問題，要符合學生的學習興趣

教師要想激發學生的學習興趣，就要結合教材的內容，設置出符合學生學情的問題設計。當學生對教師提出的問題產生濃厚興趣的時候，他們才能夠將被動的學習轉變為主動學習的行為。

同時，為了讓學生能夠對時間有更為深入的認識，教師還可以結合游戲的形式，讓學生以小組為單位動手制作一塊鐘表。學生制作好之后，相互進行對話訓練，如“What time is it？please？”“Its ten oclock.”同桌之間反復地進行問答式訓練。因為小學生年齡較小，好玩兒是他們的天性。教師在教學時，可以設置這樣的教學情境，將教學的內容融入游戲中。符合學生的興趣特點，更容易吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入學習中。

二、巧妙設疑，加深學生對文本的理解

教師在教學的過程當中，要能夠緊緊地圍繞文本的教學內容，開展豐富多彩的教學活動。教師通過設問的形式，增加師生之間的互動。讓學生在深入理解文本之后，掌握知識的重點，突破知識的難點。在潛移默化當中，不斷提升自身的英語表達能力及綜合素養。

同時，也讓學生能夠結合自身的實際進行回答，拉近了英語與生活之間的距離。也許，有的學生所提出的問題會千奇百怪。面對這樣的情況，教師要對學生進行細致、耐心的解答，以此來滿足學生強烈的好奇心和及求知欲。教師要能對學生所提出的問題，進行積極地肯定與表揚，要鼓勵學生大膽進行設疑，并且能夠主動地進行探究。

三、善于發現，促進學生質疑能力的提升

“學貴有疑”，教師要能夠呵護好學生的好奇心，激發學生的探索心理。學生只有對所學的知識產生了疑惑，他們才能進行深入地思考，有了思考才會進行主動地探究。由于學生年齡較小，他們的認知能力與水平還比較有限。特別是在英語學習方面，他們的口語表達能力，以及理解能力還不夠健全。教師要能夠創設不同的問題情境，加強學生之間的互動與合作，讓他們在交流與討論的過程當中，感受英語學習給自己帶來的快樂。

比如，在教學譯林版《英語》5B Unit1 Cinderella時，因為《灰姑娘》是學生比較熟悉的童話故事，其情節生動而有趣，教師可以讓學生利用表演的形式，將課本的內容呈現出來。首先，學生可以在表演之前，可以以小組為單位自行討論：“選擇什么樣的道具？”“如何分角色進行扮演？”“配上什么樣的音樂以及背景？”等問題。然后，學生以組為單位進行表演，其他的同學可以對他們的表演進行評價，也可以提出自己心中的疑惑。這樣的表演形式深受學生的喜歡，教師將課本上面枯燥的文字，變成了具有生命力的語言。學生在參與表演的過程中，不僅提升了自身的口語表達能力，也樹立了學生學好英語的信心。同時，小組合作探究的形式，可以大大地提高學生的參與度，更多的學生能夠在參與的過程當中說出自己內心的真實想法。這樣的交流才是真正具有意義的，這樣的學習與探究也才是具有價值的。

在進行英語教學時，教師所設計的問題要能夠層層深入，環環相扣，能夠不斷地激發學生質疑的欲望，讓學生能夠循序漸進地進行學習，并且在參與豐富多彩的活動當中，適當地表達自己的想法。

總而言之，在課堂中，教師要能夠結合教材的內容，創設出多樣化的教學情境，有針對性地進行設疑，真正激發學生學習的欲望。同時，教師要創設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在心情愉悅的情況之下投入學習，這樣的學習才更具有時效性，從而更有利于提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]喬青強.英語教學中如何提高學生聽、說、讀、寫的能力[J].才智，2011，18.