微課在高中英語教學中的應用分析

【摘要】高中英語教學中，在傳統(tǒng)的課堂授課基礎(chǔ)上已經(jīng)引入了一種新興方式——“微課”。微課是新時代科技發(fā)展的重要產(chǎn)物，體現(xiàn)了英語教學領(lǐng)域的與時俱進。本文總結(jié)微課在高中英語教學中的應用特點及優(yōu)勢，探討并總結(jié)出微課應用于高中英語教學中新的教學形式，并闡述了如何充分利用微課帶來的益處，提高教學質(zhì)量并培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語;教學應用

【作者簡介】孟廣鴛，河北省張家口市宣化第一中學。

高中英語的學習掌握是學生未來步入更國際化的社會的重要基礎(chǔ)，尤其英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。英語需要一種新的教學方式“微課”的出現(xiàn)帶來了諸多便利和優(yōu)勢，讓從事該方面的教育者看到了希望，同時也有新的擔憂，因而教師需要充分利用微課教學培養(yǎng)學生的學習興趣，利用多種方法策略調(diào)動學生積極性，正確引導新的科技把學習生活變得越來越好。

一、微課的教學方式

信息傳播方式的改變帶來了知識傳播的革新，為順應新時代發(fā)展，緊跟時代的步伐， 微課等一系列新興科技形式在教學領(lǐng)域紛紛出現(xiàn)。“微課”作為新興的信息化教學模式，已經(jīng)受到社會各界的廣泛認可。

微課主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將高中英語中的重點和難點，分析融合制作成簡短又易于接受的教學視頻作為教學課件投入英語教學中;或者是教師將自己已經(jīng)總結(jié)的課堂精華以音頻或者小短片的方式，分發(fā)給每個學生，這樣大家能再次鞏固課堂重點以及遺漏的知識點。通過這種方式將高中英語的重點以及難點和學生會存在的疑點知識整理分析。作為是互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的與時俱進的重要教學方式—微課，能夠彌補部分學生因時間問題錯過的課堂知識。

引入微課，使得學生能夠掌握重點知識，激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生興趣，興趣是一種內(nèi)在力量，可以推動人們求知，是對學習的一種積極的情緒狀態(tài)，興趣會促使學生持續(xù)地并且不知疲倦的全身心地鉆研英語，從而提高學習效果并行成良性循環(huán)。

二、微課在高中英語中的應用策略

1.利用微課視頻，創(chuàng)造多樣的英語聽說環(huán)境。情境由現(xiàn)實生活產(chǎn)生，而英語作為一門語言更要來自生活。題目內(nèi)容的豐富多樣是由于生活情境多樣。根據(jù)高中英語的教材編寫和內(nèi)容可知，英語聽說場景，包括商品的銷售、問路、旅游、美食、運動會、學生選課等，生活的所有層面均可設(shè)計英語對話。教學過程中教師需要注重學生對英語對話的理解和分析，讓學生在輕松氛圍里掌握英語新知識。

2.利用微課加強語法、詞匯和寫作教學。在英語教學中語法、詞匯和寫作教學占十分重要的位置，也是英語教學的基礎(chǔ)。教師需結(jié)合實際生活利用微視頻及音頻將語法和詞匯應用到生活中，使學生能夠?qū)W以致用、舉一反三，多次反復之后，學生逐漸也能夠根據(jù)生活場景自己應用詞匯，甚至會根據(jù)詞匯自己編出相似的對話及詞句。利用微視頻及音頻，經(jīng)常朗讀英語作文和作文解析，包括作文的常用句式結(jié)構(gòu)等，日積月累，學生便能夠理解如何寫作，成為“學習的思考者”。

3.充分利用多媒體輔助教學。教師要把新課內(nèi)的重點句型等，在講授課前利用多媒體的形式向?qū)W生展示，督促學生做筆記。可以利用多媒體設(shè)計多種英語情景，或設(shè)計動漫輔助英語詞匯和語法教學，利用微課件、微作業(yè)整合英語教學，利用圖片、PPT 等，對不同的英語教學內(nèi)容變換多種方法教學，給學生營造輕松并能掌握高中英語的課堂氛圍。

4.利用微課注重教學互動，并做好課前預習。利用微課教學優(yōu)勢顯而易見，方便教師教授重點知識，且能夠吸引學生注意力，改變了學生以往對高中英語的枯燥印象。然而微課成為教學常態(tài)，學生們習慣了這種教學方式之后，又變得不再有興趣，這就需要教師在做微課教學的時候做到視頻內(nèi)容能夠引發(fā)學生思考，做到微課教學的互動，這才能夠使得微課教學長盛不衰。

在每堂英語課上課前，教師應該將下次的知識重點和難點通過視頻、音頻先給學生播放出教學預告，使得學生在不知不覺中就將下節(jié)課重點內(nèi)容預習了。例如，在講解下節(jié)課新單詞時，教師可通過制作好的微視頻提前播放：

師：application（應用），apply（應用），apply我們之前學過的，本堂課會遇到她的變身application，只是她換了身衣服，也是“應用”，不過是名詞形式，同學們能說出他們的區(qū)別嗎？課堂我會提問，記得哦。

生：腦海里想象并已經(jīng)抓住了重點，達到了預習效果。

再如，師：according...to（根據(jù)），我們將學到這個新短語，同學們下次要用它造句，上課會提問哦。這些詞匯表面繁雜，教師可以通過在微課設(shè)計時，添加英語問題與學生互動，引起學生注意，讓學生在上課時繼續(xù)看該預習視頻自主討論，通過小組討論模式，互相合作，以提升學生團隊合作能力，讓學生在合作過程中不斷提升自主學習意識。之后選出學生回答教學問題，并提出各組疑問。達到提前預習，體現(xiàn)微課的教學價值。

教師需要十分重視微課在高中英語教學中的有效應用，主動培養(yǎng)高中學生綜合素質(zhì)及學習興趣，培養(yǎng)學生主動積極探索微課互動方式。教師創(chuàng)設(shè)多種微課教學情景及聽說環(huán)境，結(jié)合多媒體教學如PPT、微視頻等，切實通過積極努力使微課在高中英語中發(fā)揮最大的有利作用，為未來教師更好教授高中英語創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]陳佳鈺.微課在高中英語教學中的應用研究[D].浙江大學，2017.