關于小學語文教學中滲透心理教育的思考

王玉芬

【摘要】新課改倡導小學語文教師在教學中滲透心理教育，促進學生全面綜合發展。小學生正處于完善心智、塑造人格的階段，而語文教材具有豐富深厚的德育因素，教師應充分挖掘教材內容，尋找到心理教育的切入點，以便更好地在課堂上滲透心理教育，同時也應該創設輕松愉悅的教學情境，聯系教材內容與心理教育相結合，在課堂上應該增強師生互動，教師需多鼓勵學生，以提高學生的自信心。

【關鍵詞】小學語文 ?心理教育 ?策略

【基金項目】課題類別：一般規劃課題;課題名稱：新課標下小學作文教學探究;立項號：GS[2019]GHB1349。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0034-02

一、充分挖掘教材，尋找心理教育的切入點

近年來，小學生心理健康問題越發受到重視，學生正處于心智發育階段，很容易受到外界事物的沖擊與影響。作為語文教師，應該充分發揮語文學科的人文性與工具性等特征，在語文教學中滲透心理教育，使學生在獲取語文知識的同時，也能不斷培養道德素養、樹立良好的價值觀念，保持心理健康。

教師在課堂上滲透心理教育，首先需要充分挖掘教材，尋找到心理教育的切入點。語文教材內容較為廣泛，編排的內容具有一定的德育功能，蘊含了豐富的人文精神，大部分課文都與心理教育有一定聯系，比如一年級學生剛入學，人教版教材第一課便是《入學教育》，指出學生應該保持積極向上、健康陽光的心理狀態，教師以此為切入點進行心理教育，告訴學生情緒心理上出現問題可與老師傾述。又比如，《可貴的沉默》是教育學生關心父母，教師利用課文的教育元素進行心理教育，引導學生多與父母交流，以行動去回報父母的愛。還有《爭吵》這篇課文是教育學生排解嫉妒的心理，朋友之間要團結友愛。由此可知，小學語文教材有不少與心理教育相關的元素，所以教師應該在課前充分挖掘教材內容，尋找到心理教育的切入點，將語文教學與心理教育有機整合，在講解語文知識的同時，也能進行心理教育[1]。

二、創設教學情境，聯系教材滲透心理教育

在小學語文教學中滲透心理教育，一定要創設輕松愉悅的教學情境，并且聯系教材滲透心理教育，讓學生在良好的氛圍內能夠主動敞開心扉，感受到課堂上的溫暖，教育離不開環境，教師將語文教學與心理教育相融合，一定要營造良好的課堂環境讓學生能夠在課堂上積極互動、大膽表露心聲。故此，教師在教學中應該尊重每一位學生的想法，充分運用風趣幽默的語言多與學生交流，拉近與學生的距離，引導學生能夠真實地表達自己的想法，在遇到學生心理出現問題時，應該及時地進行心理教育，語文教師需要掌握一些心理學知識，在課堂上進行正確耐心的引導。同時為促進學生始終保持心理健康，教師首先需創設良好的教學情境，其次在教學中應該適當進行心理教育，可在課堂上補充一些心理學知識，讓學生能夠自主正視心理健康問題。

例如，教師在講解《給予是快樂的》這一課時，可運用多媒體設備播放一些感人事跡的視頻，學生被深深感動，進而營造良好的課堂氛圍，在切入課文主題，挖掘課文中蘊含的助人為樂、無私奉獻的教育元素，將課文內容與心理教育有機整合，通過循序漸進地講解課文讓學生獲得“給予是快樂”的真實感受，進而培養思想情操，學會助人為樂與無私奉獻，進而不斷塑造人格。

三、增強師生互動，多加鼓勵提高學生自信

小學語文教師在教學中滲透心理教育，為保證心理教育具有高效性，教師應該取得學生的喜歡與信任，在課堂上加強互動與交流，拉近與學生的距離，促進心靈與心靈的交流。當前不少學生都懼怕教師，遇到問題與困難不敢和老師求助，這樣的師生關系不利于開展心理教育，而教師與學生拉近關系構建和諧平等的師生關系，可通過課堂互動來進行，圍繞語文問題進行互動交流，在互動中教師要多加鼓勵，提高學生的自信心。法國作家雨果曾說：“一個人缺少了自信，就容易對環境產生懷疑與戒備。”小學生正處于表現欲較強的階段，期待獲得他人認同，尤其是備受尊重的教師，教師的認同是最直接的學習動力，教師在課堂互動中可通過語言或肢體來對學生進行鼓勵與表揚，這也是心理教育的一種，能夠促進學生心理更加積極向上，不斷培養學習自信心，以自信來實現自身意志，進而不斷形成并保持良好健康的心理狀態。

結語

綜上，小學語文教師在課堂上滲透心理教育，首先需要挖掘教材尋找到心理教育的切入點，其次應該創設良好的課堂氛圍，為心理教育做好鋪墊，最后，應增強師生互動，在互動中多運用鼓勵性的評語，來提高學生的自信心，以不斷發育心智、塑造人格。

參考文獻：

[1]劉曉麗.童心之花綻放語文課堂——淺談小學語文課堂中心理健康教育的滲透[J].名師在線，2016（10）：11-12