如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

陳作明

【摘要】語(yǔ)文是最重要的交際工具，它是思想性，情感性很強(qiáng)的學(xué)科。情感教育是語(yǔ)文教育的根本。語(yǔ)文課必須讓情感教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，情感教育的滲透已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈感來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)中要不斷滲透情感方可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?情感教育 ?滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0054-01

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的是讓受教者精于思想，富于情感，善于表達(dá)。”語(yǔ)文教學(xué)中，情感，思想和表達(dá)中，情感又是第一位的。情感應(yīng)該是影響青少年價(jià)值觀的重要因素。這就要求語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，都應(yīng)仔細(xì)挖掘文本中作者的情感，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的情感氛圍，進(jìn)而去感染和激發(fā)學(xué)生，努力使學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀，價(jià)值觀和人生觀。那么，作為基層語(yǔ)文教師該如何準(zhǔn)確進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文教材所選文章多是古今中外的名篇精粹，這些作品都是作者思想情感的傾瀉，都是非常具有鮮明的思想情感的好文章。語(yǔ)文教材中所選的文章，從古到今，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從文言文到白話文，從詩(shī)歌到散文，都是作者情感的噴涌。尼采說(shuō)過(guò)“文人寫(xiě)作，正如同母雞下完蛋后的啼叫聲一樣，都是痛苦使然”。古代文學(xué)理論家劉勰也曾說(shuō)過(guò)：“夫綴文著，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以說(shuō)，語(yǔ)文教材的選文都是離不開(kāi)“情”字的文章。這就要求教師要依據(jù)教材的情感為主的特點(diǎn)設(shè)計(jì)滲透情感教育的教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)易感染，易生情的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生內(nèi)心潛移默化，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而深刻理解作品的真切情感，獲得美德教育。如教學(xué)杜甫的《春望》一詩(shī)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)杜甫的憂國(guó)憂民，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，同情普天下受苦受難人民，以及作者自己窮困潦倒的復(fù)雜情感，那么學(xué)生必然才能準(zhǔn)確體會(huì)作者沉郁頓挫的深切情感，進(jìn)而產(chǎn)生更為具體的愛(ài)國(guó)家，愛(ài)人民，愛(ài)家，愛(ài)自己的深刻的情感。

二、在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)借助各種感官，調(diào)動(dòng)情感，采用多種有效的手段來(lái)滲透情感

記得有教育家曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，教師要多方利用教學(xué)手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思想和情感，利用一切可利用的有效方式來(lái)進(jìn)行思想情感教育。創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與氣氛來(lái)啟發(fā)學(xué)生，比如教師在教學(xué)柳宗元《小石潭記》一文時(shí)，為了深刻了解被貶官時(shí)的柳宗元的復(fù)雜情感，教師可以利用一些景物掛圖、事件音像資料和多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)出柳宗元被貶官后的矛盾痛苦心情，想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s無(wú)故被貶的悲憤痛苦心情，讓學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“千里馬”不被重用的悲憤以及“有苦無(wú)處訴”的凄涼情懷，學(xué)生仔細(xì)揣摩，就可以把柳宗元的那種被貶官后凄涼悲痛的情感和思想準(zhǔn)確的把握住，進(jìn)而受到熏陶和教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為語(yǔ)文老師在自己的教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以考慮浸透情感教育。備課階段是情感教育的孕育階段，教師在備課時(shí)應(yīng)充分挖掘文本中所包蘊(yùn)著的或熱情奔放，或凄涼傷感，或高亢激越，或低沉哀怨等情感因素。比如教學(xué)李白的《行路難》時(shí)，教師在備課階段就要把李白當(dāng)時(shí)被流放時(shí)的傷感，失落，悲痛，憤慨以及他內(nèi)心悲憤之中志向不改的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”情感要全面把握，只有這樣，才能在教學(xué)時(shí)給學(xué)生去全方位滲透李白那時(shí)的復(fù)雜情感。

課后閱讀是正常教育的有效補(bǔ)充，是學(xué)生情感滲透的延伸。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)展課后閱讀的方式，讓學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)達(dá)到情感教育之目的。

課后寫(xiě)作是學(xué)生盡情表達(dá)情感和展示自己才華的重要方法，教師要正確培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，并通過(guò)讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)情感的教育使學(xué)生思想全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)這樣獨(dú)特而又靈活的方式方法，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生受到情感的教育，最終讓學(xué)生養(yǎng)成“形也求真，從善愛(ài)美”的精神品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和民族的情感。

三、文章朗讀應(yīng)具有情感，朗讀對(duì)學(xué)生的情感教育也極為重要

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)朗讀的藝術(shù)，一個(gè)好的語(yǔ)文老師首先是要重視通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)體會(huì)情感的。語(yǔ)文老師的朗讀教學(xué)，除要讀出節(jié)奏，聲調(diào)和音量外，更要用真摯的感情去朗讀，讀出文張中蘊(yùn)含著的作者的復(fù)雜情感、深刻的哲理、以及“弦外之音”等。一定要用飽含情感的朗讀去打動(dòng)和感染學(xué)生，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生用富有情感的語(yǔ)言去朗讀富有情感的文章，讓學(xué)生如見(jiàn)其人。

總之，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育”做了大量的嘗試，取得了點(diǎn)滴收獲。有利地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生的語(yǔ)文興趣更加濃厚了，學(xué)生的世界觀，價(jià)值觀和人生觀都發(fā)生了大的改變。