高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

【摘要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的素養(yǎng)，包括語文能力、知識的積累，思維能力和人文情感素養(yǎng)等。語文學(xué)科是我國的母語教育課程，是將本民族的精神發(fā)揚光大的一門課程，它為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?核心素養(yǎng) ?培育路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0059-02

語文學(xué)科是人們進(jìn)行交流思想的漢語工具，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中階段學(xué)好語文對于學(xué)生來說具有重要意義。隨著教育改革的深化和發(fā)展，對于高中語文課程的教學(xué)提出了更高要求，要提高高中語文的核心素養(yǎng)，這有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力以及文化傳承能力。因此，如何培育高中語文核心素養(yǎng)顯得尤為必要[1]。

一、對高中語文的核心素養(yǎng)的理解

我國教育部在2014年首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。所謂“核心素養(yǎng)”就是要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、綜合素質(zhì)全方面發(fā)展，成為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。我們國家需要復(fù)興的第一步就是教育，就是我們國家提出的“教育先行”。而為了給教育開辟新的道路，就是要提出新的教育觀念，改變以前僵硬的教育模式。所以“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的新話題。

高中時段是處于發(fā)展敏感的初中時段和學(xué)生成年步入社會之間的時段。初中是學(xué)生發(fā)展的急速時段，各個方面都有了一定的基礎(chǔ)，但是要直接面對社會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，高中需要做的就是發(fā)展學(xué)生在初中時期的各個方面的能力，并且為學(xué)生將來成年做鋪墊。由此，高中是學(xué)生建立自己人生價值觀的關(guān)鍵時期，這樣才能讓學(xué)生自己意識到自己希望能成為什么樣的人才，為社會作貢獻(xiàn)。由此可見，高中是多么重要的時期，而要建立學(xué)生的成熟的思考就離不開學(xué)校教育的熏陶，所以，語文在此時期起到了關(guān)鍵的作用，語文的教育就是直接讓學(xué)生接觸如何建立正確的人生觀。高中語文會從學(xué)生多角度、多層面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。例如，閱讀理解，審視美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以及語言思維邏輯等方面。

二、培育高中語文核心素養(yǎng)的意義

首先，培育高中語文核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的語言運用能力和邏輯思維能力。聽、說、讀、寫作為語文教學(xué)的四要素，需要學(xué)生通過聽力和閱讀中理解并吸收教學(xué)過程中的語文知識，結(jié)合寫作，運用語言表達(dá)的方式將知識鞏固和傳播。其次，培育高中語文核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承能力。中國的文化博大精深，而語言文字是重要的代表體現(xiàn)，學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞以及對于語言文化的傳承都能將中國的文化發(fā)揚光大。最后，培育高中語文核心素養(yǎng)有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量。隨著課程改革的深入和發(fā)展，單純地教授課本知識已經(jīng)無法滿足時代的需求，核心素質(zhì)的出現(xiàn)，為教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時提供了新思路。

三、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）語言運用能力

語言運用能力是高中語文核心素養(yǎng)的根本要求，在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語言來表達(dá)自己對事物的理解和認(rèn)識，并就這些理解進(jìn)行相互交流，逐漸提升自己的語言運用能力，使學(xué)生的文化知識水平有所提高。

（二）邏輯思維能力

聽、說、讀、寫作為語文教學(xué)的四要素，需要學(xué)生通過聽力和閱讀中理解并吸收教學(xué)過程中的語文知識，結(jié)合寫作，運用語言表達(dá)的方式將知識鞏固和傳播。在實際教學(xué)過程中，因為語文所包含的信息較為復(fù)雜，學(xué)生對于語文規(guī)律很難掌握，要想把握運用語文規(guī)律就必須要用到邏輯思維能力。在高中階段，正是學(xué)生邏輯思維能力成型的關(guān)鍵時期，加強高中語文核心素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（三）審美鑒賞能力

“愛美之心，人皆有之。”人們對于美的事物總是有所追求，在語文領(lǐng)域，好的文學(xué)作品就是在語文這一領(lǐng)域美的化身[2]。學(xué)生在閱讀美好的文學(xué)作品時會深陷其中，會隨著文學(xué)作品的內(nèi)容產(chǎn)生各種各樣的情緒，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”一樣。每個人對于文學(xué)作品的鑒賞能力不同，但好的文學(xué)作品始終都能激起學(xué)生對于文學(xué)的熱愛。

四、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）培育學(xué)生的語言運用能力

教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，采用多種教學(xué)方式培育學(xué)生的語言運用能力。語文閱讀和寫作是提高學(xué)生語言運用能力的重要手段，在教學(xué)中注重語文的閱讀和寫作，有利于提高學(xué)生語言運用能力。例如在進(jìn)行《再別康橋》一課教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀徐志摩的其他詩歌，對徐志摩的其他詩歌進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會到徐志摩的詩歌風(fēng)格。同時，還可以讓學(xué)生對這首詩歌進(jìn)行演講或者朗誦，讓學(xué)生體會到詩人面對離愁的無可奈何以及對過去生活的緬懷，通過這些感悟去書寫讀后感，培育學(xué)生的語言運用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展

在高中語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多項綜合的實踐能力，例如在進(jìn)行《荊軻刺秦王》一課教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)自己對于文中角色的理解，將這個故事生動形象的展示出來。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的審美鑒賞能力

學(xué)生對于文學(xué)作品的審美鑒賞能力不是與生俱來的，是通過后天閱讀大量的文學(xué)作品，慢慢的培養(yǎng)出來的。在高中語文教學(xué)過程中，教師可以利用課本中的優(yōu)秀文學(xué)作品，對學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心精神生活。例如在進(jìn)行《故都的秋》一課教學(xué)時，這篇文章通過細(xì)致描寫南、北方秋天的區(qū)別，特別是那句“可是啊，北國的秋，且特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，表達(dá)作者對于故都的深切眷戀，并流露出濃郁的孤獨心境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描述來體會作者的心境，大量的閱讀這類文章會讓學(xué)生的審美鑒賞能力有所提升。

（四）對學(xué)生書面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)

語文教學(xué)活動開展期間，習(xí)作訓(xùn)練具有重要作用，教師可采取日記、摘抄優(yōu)秀語句方式訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。首先，鼓勵并支持學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，不規(guī)定寫作內(nèi)容，讓學(xué)生隨心所欲的寫作，內(nèi)容長短可根據(jù)學(xué)生個人喜好，目的是對學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。日記書寫是為了讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度。其次，定期開展課文聯(lián)系，規(guī)范學(xué)生習(xí)作方式，整體教授習(xí)作方法及績效，采取系統(tǒng)方式對學(xué)生書面表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。最后，課堂后訓(xùn)練，讓學(xué)生模擬優(yōu)秀片段仿寫，以此促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提高。例如講解《荷塘月色》這一課時，該篇文章屬于散文，其是朱自清書寫的，文中涉及的經(jīng)典片段較多。首先，讓學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容，鑒賞文中精彩片段，最后讓學(xué)生根據(jù)文本描述方式開展仿寫。在此期間，大部分學(xué)生對排比語句感受較深，并針對其中月光如流水……這一段進(jìn)行仿寫。仿寫結(jié)束后，讓學(xué)生展示自己成果，由教師針對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點評。作為初級訓(xùn)練期間，仿寫屬于基礎(chǔ)操作，根據(jù)特性形式仿寫，有助于提高學(xué)生操作能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力

作為一名合格的高中語文老師，我在教學(xué)中一直都在強調(diào)學(xué)生的主體地位，作為教師也應(yīng)該有自己的角色意識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，使學(xué)生具有自主創(chuàng)新的潛意識才是正確的選擇。所以，在語文課堂這樣很容易變得僵硬的教學(xué)中一定要講究活學(xué)活用，所謂“活學(xué)”，就是讓學(xué)生不斷接觸到新的教學(xué)理念和方式，變化多種教學(xué)方式將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。首先教師就一定要將課文相對應(yīng)的教學(xué)氣氛營造起來，比如放映一些相關(guān)的影片或音樂;其次要讓學(xué)生靈活性思考，提出一些有建設(shè)性的問題并且讓學(xué)生有充分的時間與實踐去思考和討論，并讓學(xué)生學(xué)會集百家所長的能力，在一個問題上要有發(fā)散的思維并得出不一樣答案;最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供及時的反饋機制，在學(xué)生確定答案后或者表達(dá)自己的想法后，給予學(xué)生及時的回饋這樣既可以讓學(xué)生有充分思考的空間又可以有正確的方向。甚至，教師還可以像理科實驗一樣將班級的學(xué)生分為若干小組討論，營造“組內(nèi)合作，組間競爭”的教學(xué)氛圍。

（六）增強學(xué)生綜合實踐能力

語文知識學(xué)習(xí)期間，拓寬學(xué)生視野，設(shè)計并創(chuàng)建多姿多彩的實踐活動，可以從多個方面促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提高。目前，語文實踐活動越來越多，教師則需要以學(xué)生需求及認(rèn)知狀況為依據(jù)，選擇相應(yīng)的實踐活動，確保教學(xué)效果。語文教學(xué)實踐活動包括學(xué)習(xí)比賽、社會調(diào)查、公益宣傳活動及每月讀書活動等，教師在開展活動前，調(diào)查學(xué)生感興趣的活動，然后對實踐活動仔細(xì)選擇，確?；顒淤|(zhì)量。例如開展“每月讀書活動”時，教師首先需要進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生閱讀狀況，合理、整合調(diào)查信息。教師推薦課外書目時，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生具體狀況選擇一定的課本，例如《復(fù)活》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》等，要求每位學(xué)生針對其中兩本進(jìn)行閱讀，并完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生自由閱讀期間，由教師創(chuàng)建課外讀物閱讀平臺，共同探討閱讀期間的問題，在此期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。評價階段，特定閱讀時間結(jié)束后，由教師站在專業(yè)角度評價學(xué)生閱讀成果，在此過程中，教師抽取班級中部分學(xué)生臨時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，然后從多個角度考核學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況，最終進(jìn)行歸納、總結(jié)。

五、結(jié)語

隨著課程改革的深入和發(fā)展，對高中語文核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當(dāng)前語文學(xué)科發(fā)展的重要目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生的語言運用能力、邏輯思維能力以及審美鑒賞能力都有重要作用，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J]. 語文教學(xué)與研究（教師版），2017（2）：63-65

[2]王晉敏.高中語文教學(xué)如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：36-37

作者簡介：

于光輝（1963-），男，甘肅武威人，中學(xué)高級教師，研究方向為高中語文教學(xué)及教育教學(xué)管理。