立足新課標 引導新課改

朱前珍

2019年是浙江深化高考改革的第三年，高考語文浙江卷遵循新課標精神，緊扣“立德樹人”，以德育為魂，以智育為基，持續深化新時代高考改革，精準落實高考評價體系，貼近學生現實生活及認知實際，凸顯應用導向，突出情境設計，完成典型任務，聚焦思辨能力，考查核心素養。

以德樹人以文化人

2018年習近平總書記《在北京大學師生座談會上的講話》中，明確將“以文化人”列為提高學生政治思想水平、文化道德修養的一條重要途徑。語文學科在考查設計中充分展現學科的功能優勢，在文化浸潤中實現育人、化人的教育功能。

從試卷的選材看，首先體現在對傳統文化的傳承上。語言基礎題里對《水滸傳》素材的選用，實用類文本閱讀討論以苗繡為代表的民間手工藝遺產的保護和傳承。另外，依舊沿用傳統的文言文閱讀、詩歌鑒賞、經典文化閱讀和古詩文默寫四大題型，涉及春秋戰國的孔子、孟子，唐代的詩人王建，明代的王世貞、宗子相等文化名人，涵蓋古代散文、詩歌、諸子百家的作品。以40分的分值，體現了對傳統文化的重視。其次，選用生活氣息濃郁的反映大眾文化的題材。第2、3題的《國家寶藏》，就是央視熱播的文化類綜藝節目；第6題為圖文轉換題，選材為“紅色議事廳”的工作流程，也是學生在現實生活中可以接觸到的，所以很接地氣。

試卷的選材不僅著重體現對優秀的傳統文化的繼承、對現實世界中積極美好事物的關注，更在于所選語料格調積極、富有教育意義。第1題，考查字音字形，四個選項中有三個可視為名言警句型。比如，A項：“不甘庸碌，不墨守成規，不畏挫（cuò）折，以全部的精力和才情奔向既定的目標，赴湯蹈火，不達目的決不罷休，這與激蕩在他內心的狷（juàn）介不羈之氣多么一致。”D項：“如果一個人能夠用愛心擁抱世界，那么整個世界的燦爛和澄（chéng）凈都會永駐心中……”考生在做題時，讀到這些句子，不能不說是一次次心靈的洗禮。又如第4題（病句辨析題）D選項，內容為警示人們要遠離毒品。現代文閱讀的選文《呼蘭河傳》（節選），充盈著人情的溫暖和人性的美好，“我”天真無邪，“馮歪嘴子”善良勤勞，祖父善解人意、樂于助人。文言文閱讀選文《<宗子相集>序》，體現主人公宗臣“寧瑕無碔”的品格追求，等等。這些材料的選用，能讓考生感悟到傳統文化的深厚和民族精神的偉大，從而增強文化自信。通過歷史人物的垂范、古代思想的現代映射、傳統美德的當代傳承，在考查語文能力的同時，實現對考生的精神浸潤，較好地體現了以德樹人、以文化人的命意。

創設真實情境完成典型任務

《普通高中課程標準》明確要求，學習評價應以具體情境為載體，尤其要以真實的社會生活情境為載體，設計具有典型價值的語文實踐活動，以考查學生語文核心素養的多樣化、綜合化和整體性表現。因此，就賦予了考試檢測情境性和任務性。

情境化的考查設計充分體現了語文學科考試內容整體性、整合性、真實性的特征。在真實或模擬真實的情境中，更便于調動語言使用的內部動機，考查學生在社會實踐中的真實能力。所謂創設“真實情境”，就是讓考題努力接近人們日常的語文學習內容與方式。語言基礎題第1～4題，在具體語境中考查字音字形、詞語辨析、標點使用、語病甄別等，就創設了真實情境，有利于考生完成典型任務。尤其是2～3題的命題材料，改編自2019年4月下旬權威媒體的有關報道，貼近受眾生活，富有文化內涵，彰顯了文化自信。語病題中語境的選擇都貼合當下現實生活，均為熱點事件。如“以芬太尼類物質為代表的新型毒品”“超級細菌對人類的危害”、《戰狼II》和《流浪地球》，將考生帶入真實的情境中，勾連起平時的生活經驗和閱讀體驗。語用題的第5題，在考古學這樣的具體語境中，考查語言表達連貫、簡明、準確的能力。考生要在規定語境中辨析前后文的邏輯關系，領悟現代漢語的運用規律。語用題第6題，要求考生從圖表中讀出“紅色議事廳”的工作職能和工作機制，同樣創設了真實的情境，指向典型的語文學習任務。“為老百姓辦實事”，是近年黨中央及各級政府著力倡導的作風，社區作為基層組織，它的工作方式和成效直接關乎千家萬戶的冷暖。考題通過圖表的形式，讓考生進入真實情境，完成評價任務，既能考查考生的理解概括能力、文字表達能力，又能同時收德育之功效。

以往的高考題中現代文閱讀的探究題，存在偽探究傾向。這類考題借探究之名，行分析之實，往往牽強附會地編造一個情境。如2009年浙江卷第15題：“有人建議把標題‘魔盒改為‘貝格斯太太，你認為哪一個合適？談談你的看法。”“有人建議”這個情境的設置，除了引出命題者的發問外，其實不具備其他意義。又如2010年的浙江卷《靜流》的第16題：“結合文中弟弟的經歷，寫出你的兩點成長感悟。”要求學生寫出自己的成長感悟，這是一個情景代入的設計。然而，題目要求考生分析的還是選文中弟弟的成長感悟，而非真的寫考生自己的成長感悟。這種偽探究題的病根，在于偽情境的設置。而2019年現代文閱讀第13題，探究為選文擬寫標題，是一個高度開放而又具有很高探究價值的題。最可貴的就是創設了真實的情境，命題不預設明顯的傾向，有利于考生真正開放思維，切切實實地作探究。情境的真實，又源于選文的合理。《呼蘭河傳》一共七章，每章數節，原作均未加標題，因此“磨房里外”和“馮歪嘴子”這兩個標題都是命題人虛擬的，它們之間沒有優劣、高低之分。真實情境之下，完成典型任務，可以更好地檢測考生的思辨能力和創新思維能力。

最能體現情境化考查這一命題特點的應該是今年的作文題：“假如你是創造生活的‘作家，你的生活就成了一部‘作品，那么你將如何對待你的‘讀者？”連用四個“你”，要求考生直接進入到話語情境中寫作。相較于2017年的作文題要求“對此，你有什么思考？對作家的看法加以評說”，2018年浙江卷作文題要求“作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？”顯然，2019年的作文要求更加注重“真實情境”的創設，考生不再是站在旁觀者的角度冷靜思考了，更需要投入高漲的熱情去思考生活、質疑生活、反思自我、關照人生。

緊扣新課標指向新課程

雖然2019年浙江省還沒有開始使用全國統編教材，但是，對新課程的關注度依然是非常高的。大批專家學者、廣大一線教師，都已經在研究新課程，嘗試新理念下的教學，各種教學科研活動早已如火如荼開展。探討，研究，總結，改進，新課程、新理念，通過不斷的實踐和推廣，早已深入人心。高考題目命制，也充分體現了結合新課程的特點。浙江卷中的第6題，要求學生用文字表達“流程圖”，也就是“跨媒介閱讀與交流”學習任務群所要求的“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達”。7—9題，聚焦非物質文化遺產“苗繡”，選用的三則材料，充分體現了“群文閱讀”的特點，也體現了新課標理念對考試評價改革的先行性滲透。

再如，文學類文本閱讀的材料，節選自現代著名作家蕭紅的長篇名著《呼蘭河傳》的第七章。這種取材方法就非常符合新課程倡導整本書閱讀的理念，為新課程整本書閱讀作了一個很好的導引。浙江省目前還沒有正式在全省各地學校鋪開整本書閱讀的教學，只是有一些先驅者進行了部分的教學嘗試。如此說來，高考這個風向標的作用就尤為重要。考題中引入對整本書閱讀的考查，反過來可以助推整本書閱讀教學的有效開展。學生自然狀態下的整本書閱讀一直存在，而教學視野下的整本書閱讀，則意味著要通過理性的課程與教學活動，改變那種自己閱讀時的非理性的狀態，引導學生掌握整本書閱讀的方法和規律。今年的浙江卷，考查的內容雖是長篇小說的節選，但是也可獨立成文，考生沒有看過原著，對答題的影響也不大，這是命題者基于這樣的銜接階段所作的善解人意的考量。新課改全面實施后，在我們的教學引入了整本書閱讀這一板塊后，我相信，高考題對此會有更深入的考查。

聚焦核心素養考查綜合能力

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，既是高中語文核心素養，也關涉四大關鍵能力，同時也是四個學習領域。今年諸多高考題體現了對這四大領域的考查。

第1—4題，解答語言基礎題，要求考生在語言實踐中，逐步掌握祖國語言文字的特點和規律，體現了“語言建構與運用”。實用類文本閱讀討論“苗繡”以及其他的中國傳統的民間技藝，考生可以感受到苗繡紋飾豐富的繽紛世界以及其中的人文積淀，從而更加堅定保護、傳承古老民族工藝的信念，體現了“文化傳承與理解”。古詩文閱讀題、詩歌鑒賞題、經典文化閱讀題，通過對我國古代文化知識的考查，促使考生理解并掌握中華傳統文化的精髓，體會傳統文化的魅力，同樣充分體現了“文化傳承與理解”。考生在解答“《國家寶藏》、良渚文化遺址、《苗繡》”等相關內容的考題時，也同時在從不同的角度欣賞我國傳統文化和工藝，體現了“審美鑒賞與創造”。現代文閱讀《呼蘭河傳》中，對“我”的形象的考查，有助于提高考生辨析美丑、真假、善惡的能力，在完成審美能力考查的同時，實現對考生人生觀、價值觀的正面引導，也體現了“審美鑒賞與創造”。

2019年浙江卷的作文題既體現了厚重的文化背景，又緊扣時代主題，貼近考生實際，讓考生在切身的思考中領悟自己的責任和使命，思考的空間很大。考生可以深入探究生活的本質，展現思辨才能，體現人文素養。作文題在考查考生“語言建構與運用”的同時，也考查了考生“思維發展與提升”的核心素養。“思維發展與提升”，我們常常可以把它細分為“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”。寫作過程是最能體現考生的思維能力的。我們現在尤其關注考生的思辨能力，因為，從某種意義上說，思辨能力是獨立人格的象征。考題的作文材料提供了兩種對立的看法，再加上一個情境化的設計——“假如你是創造生活的作家……”在充分理解材料的基礎上，考生若能結合當下具體的社會現象，對人生價值的存在形態做出思辨性的表達，那么這種思考社會問題的批判精神無疑會使他的文章更上一個層次。因此，立意層次上的選擇，便在一定程度上反映了考生的思維能力及心智的成熟度。那些平時就喜歡獨立思考、關注社會、關注生活的考生，在面對材料的深層結構時，更能夠通過選取熟悉的素材來表達個人真實的情感、體悟，進而寫出既契合題意又具有創新性的優秀作文。

當然，在許多考題中，對核心素養的考查是融合的、全面的，而非簡單的一一對應。語用題第5題，材料選自2019年4月22日《人民日報》的《現象授時與中華文明起源》一文，富有歷史文化內涵，呼應了“文化傳承與理解”核心素養培育的要求。同時，該題型為句子銜接題，考查“應用表達”中“語言表達簡明、連貫、準確”的要求。補寫出的句子要與上下文銜接，邏輯恰切，格調和諧。如此說來，此題又考查了“語言建構與運用”和“思維發展與提升”中的“發展邏輯思維”的核心素養。諸多考題關乎多種核心素養，不能一一贅述。

綜觀2019年浙江卷語文試題，命題嚴格依據考試大綱，優選考核內容，注重基礎，增強真實情境設置，豐富了試題呈現方式，堅持必備知識、關鍵能力、學科素養與核心價值的有機統一，考主干、考能力、考素養，重思維、重應用、重創新，堪稱較為圓滿地完成了多個方面任務的好試題。