小學(xué)語文作業(yè)的問題與優(yōu)化策略

陳小鳳

【摘要】作業(yè)是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種手段，如何解決作業(yè)“數(shù)量過大，耗時(shí)較多”，“形式單一，缺乏創(chuàng)新”，“質(zhì)量偏低，忽視能力”的問題，優(yōu)化語文作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是我們每一位語文老師都應(yīng)該好好思考的問題。本文通過“四優(yōu)化”（作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)評價(jià)）行動研究解決上述問題。結(jié)論：通過突出“有效性、層次性、趣味性”優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，通過布置“常規(guī)性、檢測性、實(shí)踐性、自主性”優(yōu)化作業(yè)類型，通過“短作業(yè)與長作業(yè)互補(bǔ)”優(yōu)化作業(yè)時(shí)間，通過“豐富評價(jià)符號、實(shí)施等級評價(jià)、多用鼓勵(lì)性評價(jià)、多角度進(jìn)行評價(jià)、適當(dāng)用延遲評價(jià)”策略優(yōu)化作業(yè)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè);主要問題;優(yōu)化策略

一、主要問題

1.數(shù)量過大，耗時(shí)較多。為了達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，語文老師往往會用以練習(xí)冊和練習(xí)卷的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練內(nèi)容面面俱到，數(shù)量繁多。學(xué)生每天要完成這樣一份作業(yè)，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重。

2.形式單一，缺乏創(chuàng)新。老師布置的作業(yè)普遍存在：書面的多，實(shí)踐體驗(yàn)的少;識記的多，思維訓(xùn)練的少;應(yīng)試的多，能力訓(xùn)練的少。全班共用一套題，周而復(fù)始，枯燥無味。

3.質(zhì)量偏低，忽視能力。老師為了省時(shí)省力，一般都是在市面上挑選練習(xí)冊推薦學(xué)生購買，質(zhì)量良莠不齊，千人一題，不利于學(xué)生能力的提升。

二、優(yōu)化策略

1.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生每天寫作業(yè)，如果每天的作業(yè)都千篇一律，就容產(chǎn)生厭惡，因此，要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。（1）有效性。做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)。為了達(dá)到這個(gè)目的，老師往往會為了讓學(xué)生掌握某個(gè)知識點(diǎn)而進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象在期末測試之前更甚，讓學(xué)生苦不堪言，甚至討厭做作業(yè)。改變這一現(xiàn)狀，老師首先要改變觀念，明確學(xué)生做作業(yè)不但是為了鞏固知識，還為了提高能力，不能厚此薄彼。故此，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對性，針對知識的要點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。比如，經(jīng)常要做的聽寫作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞就不用反復(fù)聽，只選擇掌握不好的字詞便可。

（2）層次性。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)體，雖然同在一個(gè)教室里聽著同一個(gè)老師上課，但掌握知識的程度卻因人而異，因此，如果老師布置作業(yè)一統(tǒng)化，收效必然不大，故此，作業(yè)的分層布置是必要的。首先，我們可以把班級學(xué)生按能力的高低分為幾個(gè)層次，然后按學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。其次，作業(yè)量也由少到多、由易到難進(jìn)行分層，關(guān)照每個(gè)層次的學(xué)生的知識需求。比如，在教學(xué)《草船借箭》后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次作業(yè)：①學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，你認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？請?jiān)谖闹姓页鲶w現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句。（適合能力偏低的學(xué)生做）②摘抄體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語句，并抓住人物一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行片段仿寫。（適合能力中等的學(xué)生做）③學(xué)習(xí)《草船借箭》的寫法，抓住典型的事例描寫一個(gè)人物，突出人物特點(diǎn)。（適合能力較好的學(xué)生做）

（3）趣味性。學(xué)生喜愛，才會樂做。老師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的趣味性，首先從題目要求開始，把常用的祈使句變成充滿童趣的比喻句或擬人句，例如，修改病句，可以設(shè)計(jì)成“當(dāng)啄木鳥醫(yī)生”。組詞，可以設(shè)計(jì)成“找朋友”等，增加題目的親和力，讓學(xué)生樂做。其次把內(nèi)容設(shè)計(jì)得有趣。把常用的抄抄、寫寫變成說說、演演、畫畫等，比如，《精衛(wèi)填海》是一篇古文，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說故事和演故事，在學(xué)生理解透這個(gè)故事后，再布置把這個(gè)故事編成連環(huán)畫，配上文字，變成小人書。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣昂揚(yáng)，收獲也多。

2.優(yōu)化作業(yè)類型

（1）常規(guī)性作業(yè)。著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們可以按每日、每周、每月的方式設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的語文作業(yè)。比如，每日背一首古詩，每周寫一篇周記，每月讀一本課外書，日積月累，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）檢測性作業(yè)。著重檢查學(xué)生對語文知識的習(xí)得。根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，可以設(shè)計(jì)堂堂測、課課測、月月測、學(xué)期測，不同的測試有不同的要求，堂堂測、課課測是小測，只設(shè)計(jì)一兩個(gè)知識點(diǎn)便可，耗時(shí)一般在五到十分鐘。月月測重點(diǎn)是對單元知識的檢測，全面訓(xùn)練。學(xué)期測是對全冊書知識要點(diǎn)的檢測，全面訓(xùn)練。

（3）實(shí)踐性作業(yè)。著重提升學(xué)生的綜合能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們可以布置觀察、搜索資料、動手操作等類型的實(shí)踐作業(yè)。比如，在結(jié)束《爬山虎的腳》教學(xué)任務(wù)之后，筆者就布置學(xué)生種兩種豆子，對比觀察豆子生長的過程，并以圖文結(jié)合的方式寫成觀察日記。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生寫出來的日記條理性特別強(qiáng)，感悟也特別深。

（4）自主性作業(yè)。著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，另外，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，與同學(xué)交換題目，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生參與的熱情高漲，設(shè)計(jì)出來的題型非常豐富，質(zhì)量趕超老師。有學(xué)生設(shè)計(jì)：讀原著，觀看《地道戰(zhàn)》，進(jìn)一步深入了解地道戰(zhàn);讀課文，按課文的描寫畫地道，說說地道戰(zhàn)成功的關(guān)鍵是什么;收集地道戰(zhàn)故事，開展地道戰(zhàn)故事會……

3.優(yōu)化作業(yè)時(shí)間

（1）短作業(yè)。它一般用來鞏固知識和訓(xùn)練技能，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。它耗時(shí)少，效果也立竿見影，是老師經(jīng)常設(shè)計(jì)的作業(yè)，所以，設(shè)計(jì)這類作業(yè)要講究它的實(shí)效性，比如，常用的讀拼音寫漢字、組詞、按課文內(nèi)容填空等，就是屬于這類作業(yè)。

（2）長作業(yè)。它相對“短作業(yè)”而言，時(shí)間跨度較長，是語文課外學(xué)習(xí)的載體。一般用于實(shí)踐類的作業(yè)，比如，觀察某種動（植）物、閱讀一本書、收集某些資料等，學(xué)生在持之以恒地做的過程中，形成習(xí)慣，習(xí)得能力。

4.優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

（1）豐富評價(jià)符號。不僅使用常規(guī)的對或錯(cuò)的批改符號，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用其它的評價(jià)符號，比如，圖案或文字符號，如用學(xué)生喜愛的 “☆” “” “”等符號評價(jià)，還可以用“棒”“Good”等文字評價(jià)，個(gè)性化評價(jià)讓學(xué)生耳目一新，從感觀上力爭獲得老師的好評價(jià)。

（2）實(shí)施等級評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，做出來的作業(yè)效果固然也不一樣。為了鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀，老師要善于用等級評價(jià)，比如，按作業(yè)質(zhì)量的高低評價(jià)“☆”的顆數(shù)，“☆”的數(shù)量越多，評價(jià)越好。這種評價(jià)同樣可以用在文字上，比如，質(zhì)量最好的作業(yè)可評價(jià)為“優(yōu)+”，次之為“優(yōu)”，再次之為“優(yōu)-”。還可以累積升級的方式評價(jià)，比如優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以得到一顆“☆”，累積五顆“☆”就可以得到一朵“”，累積五朵“”就可以得到一個(gè)“”，最后就可以獲到老師的獎(jiǎng)品。在等級評價(jià)的促進(jìn)下，學(xué)生會力爭上游。

（3）多用鼓勵(lì)性評價(jià)。用符號評價(jià)簡單明了，但有時(shí)必要的鼓勵(lì)性語言評價(jià)會達(dá)到意想不到的效果。比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)平時(shí)寫作業(yè)不好的學(xué)生，這次作業(yè)做得特別好，你可以給他一個(gè)“”評價(jià)，還在他的本子寫上鼓勵(lì)性的評價(jià)：“非常高興看到你的進(jìn)步，繼續(xù)努力，加油！” 學(xué)生接收到老師的鼓勵(lì)后必定會心生喜悅，更加努力。

（4）多角度進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主體不僅僅限于老師，還可以是學(xué)生和家長，不同的作業(yè)我們要甄別對待，充分發(fā)揮評價(jià)的功能性。

（5）適當(dāng)用延遲評價(jià)。延遲評價(jià)就是推遲評價(jià)，這種評價(jià)方式適合用于作業(yè)做得不好的學(xué)生，讓他們擁有改正錯(cuò)誤的機(jī)會，在學(xué)習(xí)上又重拾信心，繼續(xù)前行。

實(shí)踐證明，通過優(yōu)化“作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)評價(jià)”，較好地解決了作業(yè)“數(shù)量過大，耗時(shí)較多”，“形式單一，缺乏創(chuàng)新”，“質(zhì)量偏低，忽視能力”的問題。總之，老師只有優(yōu)化語文作業(yè)的形式，才把學(xué)生從繁重的語文作業(yè)中解放出來，學(xué)生才能學(xué)得輕松，老師才會教得輕松。