如何將小學數學教學生活化

唐劍飛

摘 要：生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，生活中數學無時不在，無處不在。因此，數學教育的目標是，能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導學生對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學數學生活化。

關鍵詞：小學數學：生活情境：趣味：培養：能力

一、讓學生感知數學的趣味

在數學教學中，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。應用所學知識去解決生活實際問題。培養學生的創造性，感受到數學的用處。比如小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養成守時、珍惜時間的好習慣。又如，在分發作業時，讓學生進行分配，這樣可以幫助他們更好地進行計算。

二、讓數學從學生生活的周圍環境中展開

公園、動物園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設施，超市里琳瑯滿目的商品，馬路上鏻次櫛比的建筑等，這些學生常見的生活環境，都是教學數學的好材料，充分利用這些環境展開教學，就能有效的實現數學教學的生活化。比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區分落葉的和非落葉樹的方法;在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計數、分類、方位等數學經驗。在進行隊列操練時，根據男生、女生或個子的高低，可以有意識地指導學生觀察所處的位置，從而對學生生行分類、排序教學。還可以讓學生在回家時統計自己周圍的門牌號碼，從而讓學生認識各種物體所處的位置，認識方位，“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，同時也使學生對數字的排序或大小有了一定的認識。

三、要從生活實際中抽象出數學知識

數學研究的客觀存在世界的數量關系和空間形式，這來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感。教學過程中，應從實際問題中抽象出數學概念、計算法則，小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。

四、創設生活情境，運用數學知識解決問題

要聯系生活實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題的習慣，努力創設情境，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。例如，五年級數學教學中有《長方體和正方體的認識》這一教學內容，本節內容是小學生從平面圖形向立體圖形的過渡，學習起來有一定的難度。有的學生看著有點難，和以前學習的不一樣，開始有點失去興趣了。在教學本節時，要先讓學生認識到學習了這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體。讓學生通過自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知，意識到沒有這些物體是不行的，在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。

例如：我校低年級教師在教學“元、角‘分”時，她設計在課堂上學“生活劇”：教師讓一名學生到“商店”買4支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆3角2分錢，學生拿出2元錢，讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算。又如，在教學圓的周長時，有位教師是這樣進行的，她先讓學生摸一摸自己課前準備的圓，根據自己的理解，通過小組合作討論，明白什么是圓的周長，再讓小組同學互相合作，測量圓的周長。多數同學都能用“圍”“滾”的辦法，測量出圓的周長。有的還創造性地把圓折成四等份，先量出1/4圓的弧長再乘4。然后，教師示范用動繩系小球，形成一個圓，并提問：“同學們能用剛才的方法測量出圓的周長嗎？”激發學生自主探索，發現圓周長與直徑的關系，從而得出圓周長的計算方法。這樣，學生在掌握新知的過程中，手、眼、耳、口、腦等各種感官協同參與活動，不僅發展思維，培養了創新意識，而且培養了解決實際問題的能力。

五、讓學生學到更多的知識，教師還要引導學生在生活中“做中學”“學數學”

“做中學”就是讓學生多進行一些實踐課的鍛煉，實驗課讓學生在動手操作中實現進行發問、討論、引導學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發展并表述真實的世界。在實現這一教學時，要遵循讓學生去觀察生活中的某一現象，從中發現問題，提出假設并進行實驗;在整個活動中間讓孩子及時表達自己對現象的觀察、提出假設，得出結論并與同伴進行交流、討論;在一個主題下，教師充分尊重并發揮學生的主體性，引導學生把活動分為若干階段，循序漸進地進行，這些活動是教學設計時必不可少的一部分。

六、學以致用，注重課后延伸

我們數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。可見，“問題解決”與數學教學有著密切的關聯。小學生通過課堂練習，能夠解決一些簡單的實際問題，這些實際問題都是通過數學方法來解決的。只的把這些數學知識運用到實際生活中去，才能真正達到內化。如我在教學五年級數學《長方體和正方體的表面積》計算后，讓學生聯系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛生間，算出需要多少地磚、瓷磚。又如，學習“比和比例”后，我把學生帶到操場上，讓學生通過測量計算國旗旗桿的高。每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，興些例子來說明，使學生趕在體會到數學就在生活中，而且使數學知識向課外延伸，在提高學生解決問題的能力的同時，激發學生學習數學的興趣。

總之，在小學數學教育中，要走生活道路是個長期而艱巨的任務，我們在必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓我們的數學教學更加生活化、社會化。

參考文獻

[1]《教師》、《當代教育》、《小學教學》.