以幼兒為本開展角色游戲

陳玲麗

摘要：角色游戲是幼兒的生活縮影，可以通過角色的扮演將已有的生活經驗表現出來，而幼兒也正是在游戲過程中通過相互的經驗學習和分享，發現規律，解決問題，最終使自己的經驗獲得提升。為了提升幼兒在游戲中的參與感、愉悅感、成就感，我們在開展角色游戲過程中，以幼兒為本開展了有針對性的主題討論活動，讓孩子參與規劃游戲主題、創設游戲環境、投放游戲材料、開展游戲活動，引導幼兒在交流中將游戲中獲得的經驗進行整理和提升，獲得啟示、靈感，再回到游戲中繼續思考探索，使游戲水平不斷提高，游戲內容不斷豐富，從而促使幼兒真正成為游戲的主人。

關鍵詞：角色游戲;幼兒為本

一、游戲主題規劃中的“以幼兒為本”

游戲主題的來源廣泛，只要是對于幼兒發展有利、貼近幼兒生活的內容，都可以作為游戲的主題。

（一）幼兒的興趣需要

在和幼兒相處的過程中，教師經常會發現幼兒會在某一時期對某種事物或現象非常感興趣，他們會利用一切時間進行談論。與其讓幼兒偷偷摸摸地討論，還不如抓住幼兒的興趣開展相關活動，收獲事半功倍的效果。例如：開學時，錢金唏爸爸媽媽的一個朋友來看望他們，因為爸爸媽媽不會做飯，所以基本上都是叫的外賣。錢金唏覺得這種就餐方式非常好，又方便又好吃，于是他每天都和好朋友聊關于外賣的話題。隨著感興趣的人越來越多，于是，作者組織幼兒進行了討論：身邊發生的有趣的事。不出所料，很多幼兒都提到了“外賣”這個內容，于是就產生了“怎樣開展外賣主題游戲”這個主題討論，孩子們紛紛表達了自己的想法，有的說“需要準備外賣員的黃色馬甲”;有的說“要給外賣員配備一部手機”;有的說“超市和餐廳可以送外賣”……然后，再一步步地準備游戲需要的材料、場地、服裝。幼兒在游戲中了解并完成了“外賣小哥”接單、取餐、送餐等一系列的工作內容，培養了與人溝通的語言行為習慣，發展了良好的人際交往能力。

（二）幼兒個體發展的需要

根據幼兒未來學習、生活和發展的需要，幼兒園也會開展相關的游戲主題活動。例如開學初，針對小班幼兒哭鬧的現象，幼兒園會在大班開展“我是哥哥姐姐”的游戲主題活動，滿足大班幼兒作為哥哥姐姐對弟弟妹妹的關心和愛護的愿望，增強幼兒的責任意識。又如，大班下學期，幼兒園也會針對幼兒即將面對的小學生活，開展“我要上小學”的主題游戲活動，通過參觀小學等經驗的積累，幼兒在游戲中扮演老師、小學生等角色，模擬小學生上課活動等，激發幼兒上小學的愿望，了解上小學的目的和意義，增強任務意識、規則意識，為將來上小學做好心理準備。

二、游戲環境創設中的“以幼兒為本”

游戲環境涉及游戲場地、游戲材料、游戲區設置等物質條件的提供，同時也要考慮到這些物質環境中各種因素的聯系，這些原本以教師為主創設的游戲環境，也可以讓大班的幼兒一起來進行環境創設，幼兒在自己創設的游戲環境中，能夠最大限度地體驗到游戲帶來的陜樂。因此，在游戲環境創設中，教師應該為幼兒提供直接感知、親身體驗、動手操作的機會，讓幼兒參與環境創設是支持和引導幼兒發展自我意識的重要途徑。

在幼兒創設環境的過程中，教師可以和幼兒一起收集所需要的材料，并給予適當的建議，讓幼兒創設的環境的呈現方式更合理、更美觀。

三、游戲材料投放中的“以幼兒為本”

受幼兒思維發展水平的影響，材料在幼兒的游戲活動中起著重要的媒介和支撐作用。

在“豐收的季節”主題活動中，拾落葉、收集秋天、認識種子，孩子們積極學習運用多種手段表達自己對秋天的認識，用自己的方式記錄秋天豐收的景象和自己對秋天的發現。我們幼兒園里的樹特別多，秋天的落葉也非常多，每次園內散步，作者都會發現有很多孩子撿起地上的落葉，并且對邊上的同伴說：“看，我這片樹葉真好看，它是……”看到孩子們這么喜歡撿落葉，何不順水推舟讓他們來玩一玩樹葉？于是，在一次散步時，作者給孩子們提出了一個要求：撿兩片比較特別的樹葉。孩子們聽了特別興奮，在散步時撿樹葉也撿得特別認真，挑挑揀揀好久才最終選定兩片樹葉。帶回教室后，孩子們將樹葉堆放在了一個小籃子里。關于樹葉在游戲中的運用，孩子們有自己的想法，有的說，可以開設一個樹葉商店，客人可以購買喜歡的樹葉;有的說，樹葉商店這個主意不錯，樹葉還可以拼貼組合起來變成漂亮的作品，可以請幾個工人進行樹葉貼畫，漂亮的樹葉貼畫一定會有人買的;有的說，樹葉還可以塑封一下變成標本，展覽出來;有的說，樹葉可以拓印，也可以用來排隊。

孩子們各抒己見，教師們采納了大多數幼兒的意見，開設了一個新的游戲區：“樹葉商店”。在這里，孩子們選擇喜歡的材料對樹葉進行拼貼、裝飾、排隊，制作好的作品展示在醒目位置，吸引了娃娃家和其他游戲區的小客人來參觀購買。在游戲材料的投放方面，教師需要改變教育觀念，將教師為主轉變為幼兒為本，孩子們能夠將單一的材料變換多種形式進行游戲，教師需要做的就是將能夠促進幼兒游戲發展的想法和他們一起進行探索并付諸實踐，給予支持和幫助，讓他們在和材料的互動中不斷地成長。

四、游戲活動開展中的“以幼兒為本”

孩子們離不開游戲，游戲是屬于孩子的，所以角色游戲很自然地融入了主題活動，成為幼兒主題活動中不可或缺的重要組成部分。大班幼兒發展較陜，即將踏入小學的他們，需要重點培養做事的計劃性、責任意識、學習的主動性，做好幼小銜接的各項準備。在大班的最后一個主題活動“我要上小學”中，“以幼兒為本”得到了很好的體現。

在“我要上小學”主題活動中，孩子們參觀了小學，進入小學課堂，參加小學升旗儀式，對小學的生活有了初步的了解。于是，在游戲中，便有孩子提出：“以前我們開了幼兒園，現在我們也來開一個小學吧。”大家對這個提議非常贊同。于是，作者抓住這一契機，提出：“既然開小學了，那么我們可以想得更周到一點，譬如給小學起一個名字，小學里有哪些老師？小學生要上什么課？”孩子們對“給小學取名”這個內容非常感興趣，經過一番激烈的討論以及投票，最終給學校命名“佩奇小學”;活動的后續部分，孩子們討論出了幾個他們關心的小學生活的內容：

1.小學生要上什么課？2.學習用品有哪些？3.課間活動玩什么？……孩子們選擇感興趣的內容進行調查研究。經過一番調查，孩子們對小學的學習生活也逐漸明朗起來，他們把自己的調查過程用拍照、繪畫的形式記錄下來，把它們安置在“小學”游戲區的墻面上。

經過了第一輪游戲經驗的準備，孩子們對小學生活有了初步的了解，角色游戲“小學”即將開展，但是孩子們又遇到了新的問題：1.幼兒園的課桌和小學的不一樣。2.沒有課本和課程表。3.不同的老師上課怎么進行輪換……各種問題接踵而至，孩子們于是又一次進行了頭腦風暴式的激烈討論。他們決定開始第二輪的游戲計劃和材料準備，根據能力和興趣選擇分組，有的布置“教室”環境，準備課桌椅;有的用畫畫的方式制作課程表、書本;有的甚至開始招聘老師……在一系列的準備就緒之后，“佩奇小學”開學了，看著孩子們坐在自己布置的“教室”里，拿著書本，跟著小老師認真地組織上課，教師們由衷地感到這才是孩子們自己的游戲。

在這一游戲中，從名稱的確定一計劃準備—游戲開展，孩子們經歷了經驗準備—材料準備—環境準備的整個游戲過程。活動中，孩子們積極主動地探索，有意識、有策略地調整，起到了很好的支架作用。通過集體討論方案，小組制訂計劃，分工準備材料，“佩奇小學”這一角色游戲很自然地融入整個主題活動中，成為主題活動的一個重要內容。在開展角色游戲活動過程中，教師以幼兒的興趣和發展為線索，以角色游戲為依托，以角色為動力，將教師、幼兒和材料、環境有機融合在一起，實現主體性、游戲性、教育性的統一。