小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

易曉軍

摘要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，童話教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。并且，童話教學(xué)可以提升小學(xué)生的自身人格魅力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面身心發(fā)展。因此，本文主要圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);童話教學(xué);探究

一、利用童話故事提高小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

童話故事對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，既是情感思維、社會(huì)思維的優(yōu)質(zhì)啟蒙讀物，又是豐富語文底蘊(yùn)的重要工具。那么，語文教師可以利用童話故事這一特點(diǎn)，將童話故事融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，從而可以提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，教師可以給二年級(jí)的小學(xué)生講述葫蘆兄弟的童話故事，一方面這是由于葫蘆兄弟是中國近代較為優(yōu)質(zhì)的國產(chǎn)動(dòng)畫作品，并且該作品的故事情節(jié)充滿童趣。另一方面，這是由于該童話故事既體現(xiàn)了尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德，又體現(xiàn)了朋友間互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。而在課本的課文中，僅是教導(dǎo)小學(xué)生做事要注重細(xì)節(jié)，不能只關(guān)注單一角度。所以，如果將葫蘆兄弟的童話故事講述給小學(xué)生，就可以拓展該篇課文的教育意義。

因此，通過將童話故事融入小學(xué)語文課堂的方法，就會(huì)很容易將小學(xué)生帶入課文講解中，一方面可以提高小學(xué)生對(duì)課文情感的理解程度，另一方面，還可以加深課本教材對(duì)于小學(xué)生的教育意義，從而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

二、利用童話故事為語文課堂營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前新提倡的教學(xué)方式中，教師需要以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從而讓其感受到語文帶來的樂趣，并且在這個(gè)過程中提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。因此，教師可以通過營造優(yōu)質(zhì)語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)境的方式，來提高小學(xué)生對(duì)于語文課堂的參與度。

比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)于雷鋒的人物歷史不太了解，這就會(huì)降低小學(xué)生對(duì)于無私奉獻(xiàn)精神的理解程度。因此，語文教師在講解時(shí)，可以向小學(xué)生講述《紅燭小人》童話故事，這篇故事主要闡述了紅燭小人為了給看書的貓咪釋放光亮犧牲自我的故事。所以，這則童話故事的核心主旨與《雷鋒叔叔，你在哪里》一致，這就可以在小學(xué)生傾聽語文教師講故事的同時(shí)，不自覺地就進(jìn)入到體現(xiàn)無私奉獻(xiàn)精神的語言環(huán)境中，從而切身體會(huì)到該精神含義，這就可以讓小學(xué)生理解到雷鋒叔叔的偉大之處。

由此可見，通過營造優(yōu)質(zhì)語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)境的方式，一方面可以使得小學(xué)生全身心進(jìn)入課本內(nèi)容。另一方面，可以提高小學(xué)生對(duì)于課文人物的理解程度，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。

三、利用童話故事演講的方式提升自我

有許多中華傳統(tǒng)美德是值得小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)意義。而在我國當(dāng)下有很多的優(yōu)秀童話著作，既包含了豐富的故事情節(jié)，又向小學(xué)生傳達(dá)了正能量。因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)經(jīng)常舉辦一些小型演講競(jìng)賽，并且演講的主旨內(nèi)容可以在童話故事中選取，這樣既鍛煉了學(xué)生的演講能力，又提升了道德品質(zhì)的水準(zhǔn)。

比如，語文教師可以在班會(huì)期間舉辦演講競(jìng)賽，要求每個(gè)同學(xué)提前準(zhǔn)備好一個(gè)自己最喜歡的童話故事，不過由于中低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，不能完全將童話故事背誦下來。那么可以讓小學(xué)生既可以通過口頭自述的方式演講，也可以通過朗讀的方式演講，這樣既提高小學(xué)生的參與積極性，又拓展了小學(xué)生的參與方式。然后，在演講競(jìng)賽的過程中，語文教師在獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的區(qū)分上，可以設(shè)置為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣就可以讓所有參與的同學(xué)都獲得獎(jiǎng)品，從而滿足小學(xué)生的自尊心。那么在獎(jiǎng)品類型的設(shè)置上，可以設(shè)置一些益智效用的小獎(jiǎng)品，這樣就是在鼓勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)提升自我。

由此可見，通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以提高自身的學(xué)習(xí)自信心。另一方面，可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)發(fā)言，從而培養(yǎng)小學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。

四、聯(lián)系自身生活。對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)新寫作

由于大多數(shù)小學(xué)生還沒有正確認(rèn)識(shí)到語文語言邏輯對(duì)于育人的重要性，并且缺乏一個(gè)具象的形容。而童話故事對(duì)于小學(xué)生而言，就是一個(gè)很好的寫作素材，因此。語文教師可以讓小學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力，對(duì)童話故事進(jìn)行二次創(chuàng)新，這樣一方面可以提高小學(xué)生的語文寫作能力，另一方面，可以促進(jìn)小學(xué)生的語文思維邏輯發(fā)展。

比如，在語文課堂上，語文教師可以讓所有小學(xué)生先閱讀童話故事《龜兔賽跑》，在這篇童話故事中，主要講述了兔子由于自身的懶惰和輕敵，導(dǎo)致烏龜通過自身不斷的努力，最終超過兔子到達(dá)終點(diǎn)的勵(lì)志故事。而語文教師可以要求小學(xué)生增加故事情節(jié)，如兔子在奔跑的過程中受傷，而當(dāng)烏龜經(jīng)過他身邊時(shí)及時(shí)的救助他，然后兩人一起慢慢走向終點(diǎn)，這就使得在原本的教育意義基礎(chǔ)上，又增加了一層教育意義。

由此可見，通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以提高小學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，另一方面可以培育小學(xué)生正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。

五、減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。釋放閱讀興趣空間

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)是處在我國應(yīng)試教育的環(huán)境下，這就使得大多數(shù)語文教師和家長(zhǎng)，在小學(xué)生剛步入小學(xué)的時(shí)候，就開始著重于培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)試能力。而這種教育模式，對(duì)于剛剛升入小學(xué)的小學(xué)生是不公平的，同時(shí)也是難以承受的。因此，這種對(duì)小學(xué)生不斷的增壓行為就使得小學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，這就會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科僅是一種提分工具，從而使得小學(xué)生感受不到小學(xué)語文原有的情趣意味，進(jìn)而無法激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

因此，語文教師可以適當(dāng)?shù)販p少小學(xué)語文寫作方面的作業(yè)，然后可以更多地布置一些課外閱讀作業(yè)，讓小學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀童話著作，如《安徒生童話》等經(jīng)典著作，這樣一方面可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力，另一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。

六、結(jié)語

綜上所述，通過以上五種教學(xué)方式，一方面可以利用童話故事提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，另一方面，可以利用童話故事提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。