融入跨文化意識，讓英語課堂趣味盎然

張麗

[摘要]在小學英語教學中融入跨文化意識的培養，是信息時代發展的趨勢，也是小學英語教學的重要目標。在英語課堂上，教師可通過挖掘詞語內涵、補充背景信息、開展討論交流、設計體驗活動等途徑，有意識地對學生進行跨文化意識的培養，以豐富英語課堂內容，提升閱讀品質，優化英語課堂教學效果。

[關鍵詞]小學英語;跨文化意識;體驗活動

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0056-02

跨文化意識作為現代人必備的一種思想意識，不僅影響學生的英語學習效果，而且影響學生核心素養的提升。因此，在世界一體化的時代形勢下，加強對學生進行跨文化意識的培養，已經成為英語教學的重要目標之一。在小學英語課堂上，教師要融人跨文化意識，為學生補充相關材料，設計適合的學習訓練活動，讓學生了解更多的英語文化，形成英語思維方式和跨文化意識。

一、挖掘詞語內涵，豐富學習內容

語言作為社會文明的載體，直接體現在詞語的演變上。因此，英語文化知識信息可以通過詞語內涵呈現出來。詞匯作為英語學習的重點內容，是培養學生跨文化意識的良好載體。在英語教學中，教師通過對詞語內涵的挖掘，引入一些簡單的俚語，不僅可以拓展學生的英語知識面，促進學生跨文化意識的形成，而且能夠豐富課堂教學內容，增強英語教學的趣味性。

如譯林版三年級上冊Unit 6《Colors》一課談到了一些簡單的顏色單詞，如"green，blue，whiter，black”等，教師在組織學生學習這些單詞時，在學生朗讀記憶的基礎上，挖掘有關這些顏色單詞所包含的深層內涵：“green的意思是綠色，由此延伸出未成熟的、青的、生的的意思，如‘For example，The new driver is still verygreen，意思是這個新駕駛員缺乏經驗。”教師繼續挖掘詞語內涵："Guess the meaning of green eyes.”學生翻譯成“綠眼”。教師引導學生思考：“我們用一個詞語來生動地形容嫉妒他人時，叫作什么？”學生想到了“紅眼病”，于是教師引導學生理解“green eyes”就是“紅眼病、嫉妒”的意思。在深入挖掘詞語內涵中，學生了解了更多西方文化，擴大了課堂容量。

英語詞匯的意思很多，構成了很多俚語，包含很多文化知識。教師可引導學生進行深入的挖掘，探尋詞匯背后的豐富文化，增強學生對英語文化的感知，加深對詞匯相關文化知識的理解，初步形成跨文化意識。

二、補充背景信息，提升閱讀品質

現行英語教材中編排設計的英語閱讀短文，涉及很多與社會發展息息相關的內容。因此，英語閱讀是對學生進行跨文化意識培養的有效途徑，也是教師用來培養學生跨文化意識的重要手段。在英語閱讀教學中，教師可聯系教材上的閱讀材料，選擇與閱讀材料相關的信息，利用恰當的時機補充到英語閱讀訓練中，輔助學生對閱讀材料的理解，提升閱讀品質。

如教學譯林版三年級上冊Unit 3《My friends》時，在學生閱讀“Story time”部分之前，教師為學生補充一些與不熟悉的人打招呼的情景：“How do you say helloto others in English？”學生想到了一些回答：“Hi.”“Hel-lo.”“Good morning.”“Good afternoon.”“How aye you？”“How do you do？”在這個基礎上，教師為學生補充一個視頻：“Good job.Now lets watch this short video toknow more about how to greet others in foreign coun-tries.”學生通過視頻發現，外國人在見面打招呼時通常都是在談論天氣，如“How about the weather？”“Oh，it is comfortable”，而不會問他人的年齡、家庭等情況。教師補充介紹：“西方人很注重個人隱私，如果見面詢問別人干什么去了，會顯得不尊重別人，讓人很反感，這就是文化差異。”在這個過程，學生了解了更多的西方文化，豐富了教材上關于打招呼的英語知識。

根據教材設計的閱讀文本，尋找恰當的切人點，引入與閱讀內容相關的背景信息素材，作為英語閱讀的有益補充，不僅擴大了學生的知識視野，還讓學生了解到更多的文化信息，準確迅速地把握閱讀文本的大意，優化英語閱讀訓練效果。

三、開展討論交流。促進理解主題

跨文化意識作為人類思想層面的內容，從本質上來看，包含著對待不同民族文化兼收并蓄的態度和學習認知的能力。這種跨文化意識的形成，依賴于多種形式的討論交流活動，讓學生通過全方位的多向交流，相互影響，彼此激發。因此，教師在組織英語教學活動時要立足課堂教學內容，聯系學生的實際，設計適合的課堂討論活動，為學生創造交流機會，增強學生的跨文化意識。

如教學譯林版三年級上冊Unit 7《Would you likea pie？》時，考慮到學生對“What would you like to eat？”這個話題比較感興趣，為了促使學生形成跨文化意識，教師組織學生圍繞“What are the differences offood and drink between our country and the other coun-tries？”進行討論。學生結合自己的生活經歷，表達自身的感受和理解：“In some western countries，the fastfood is popular.”“in our country，fast food is take as junkfood.Most of people think that fast food is bad for ourhealth.So we could not eat fast foot.”

課堂上，學生之間的熱烈討論，能夠讓學生充分交流，形成跨文化意識和英語思維方式，加深對教材主題的認知和理解，構建良好的思想觀念體系。

四、設計體驗活動。增強學習感受

對不同語言文化知識的感知和理解，是學生形成跨文化意識的必要前提，而這個過程需要學生在親身體驗中完成。因此，在組織英語教學時，教師要結合不同的文化知識，設計形式多樣的文化體驗活動，為學生創造感知文化的機會，讓學生在親身參與中獲得真實而豐富的文化感知，理解各種不同的文化思想，形成對待多元文化的正確態度，增強跨文化意識，提升學習效果。

如教學譯林版三年級上冊Unit 8《Happy NewYear！》時，在學生完成“Story time”的閱讀之后，教師結合這一單元的主題設計了“What is your favouritewestern festival？”的體驗活動：“Work in groups to findthe information of this festival.And perform the scene 0fcelebrate this festival.”學生以小組的形式，呈現一些西方重要節日的慶祝場景，有的扮演Father Christ.mas，并準備了長筒襪，還裝飾了Christmas Tree，將慶祝圣誕節的情景表現出來。在這個過程中，學生真實體驗了圣誕節，促進了跨文化意識的形成，對“cele-brate festivals”這個主題有了更加深入的認知。

教師借助功能強大的信息技術手段，立足不同的文化，創設真實的文化體驗情境，不僅豐富了學生對不同文化的認知，而且增強了學生的文化感受，圓滿實現英語教學目標。

總之，在英語教學中融人跨文化意識的培養，不僅是新課標的要求，更是新時代學生追求全面發展的內在需求，對于優化英語教學效果、提升學生的英語綜合能力具有重要作用。需要說明的是，跨文化意識的形成需要經歷一個循序漸進的過程，教師要尋找機會，持之以恒地做好跨文化意識的滲透，以包容開放的態度，促使學生積極了解世界多元文化，訓練英語思維，提高英語綜合能力。

（特約編輯：木清）