多種角色的教師讓英語課堂更高效

茅惠紅

[摘要]教師作為小學英語課堂教學系統中最有影響力的要素，對實現教學目標具有決定性的作用。根據新課程改革理念，學生是英語課堂學習的主體，教師要根據學生學習的需要，靈活進行角色變換，及時為學生的英語學習提供有力的支持，使學生高效地完成英語學習任務，確保英語教學目標順利實現。

[關鍵詞]小學英語;角色轉換;教學目標;主導

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0063-02

在傳統的英語課堂上，教師扮演著主講者的角色，學生作為被動的傾聽者，參與度普遍較低，導致英語教學低效。新課程改革倡導教師走下講臺，把課堂還給學生，參與到學生的英語學習中，擔當學生學習英語的支持者，為學生的英語學習提供幫助，引導學生的學習行為，激發學生的學習動力，構建高效的英語課堂。

一、教師作為英語學習的主導者。調控學習過程

新課程改革的核心理念“學生是學習活動的主體”，徹底改變了傳統課堂上教師“一言堂”的局面，但這并非意味著教師沒有用武之地。教師憑借自身對教學目標的把握，對學生的學習活動具有不可替代的主導作用。在學生完成英語學習任務的過程中，教師要密切關注學生的行為表現，掌控學習活動的節奏，確保學習活動圍繞學習目標有序、有效地開展。

如教學譯林版五年級下冊Unit 2《How do youcome to school？》時，教師營造良好的閱讀氛圍，引導學生自主閱讀“Story time”，讓學生小組討論解決閱讀時遇到的問題，最后展示閱讀效果。課堂學習中，教師在“Warming-up”環節組織話題討論：“How do youusually come to to school？Why？”在部分學生發言后，教師引入新課的學習：“Lets read story time to learnmore about the ways to school.”學生閱讀后解決問題：“by metro是乘坐輕軌，on foot是步行。”最后，教師讓學生調查同學到校的方式，并引導學生運用“How doyou usuallv come to school？”“What about you？”進行調查。課堂學習活動有條不紊地進行，彰顯了教師的主導作用。

教師在英語課堂上扮演著主導者的角色，圍繞課堂教學目標設計適合的學習任務，調控英語課堂學習活動，引導學生的學習行為，讓學生高效地完成學習任務，實現課堂教學目標。

二、教師作為英語學習的合作者，參與學習活動

在新課程改革的時代背景下，教師不再是課堂的主講者，學生也不再是被動的接受者，所有學習活動都是以學生為主體，讓學生主動地進行合作學習、探究發現，在親身參與中完成技能的鍛煉和能力的提升。在這種新型的英語課堂上，教師扮演的角色也發生了變化，在學生自主學習、合作探究的過程中當好合作者，通過師生協作實現學習目的。

如教學譯林版五年級下冊Unit 4《Seeing the doc-tor》時，教師組織學生進行角色扮演。

T：Whats wrong with you？

S：I feel cold.

T：What else you feel bad？

S：I have a headache，a fever.

T：You had a bad cold.

S：What should I do？

T：Dont worry.You should have a rest at home.Andtake some medicine and drink more warm water.

S：Thanks alot.

合作探究新知是英語課堂常用的一種學習方式。教師走下講臺，走近學生，成為合作學習小組的一員，與學生進行有效的合作，對各個小組的學習進行引領和監督，促使小組合作學習富有成效地開展。

三、教師作為英語學習的幫助者，解決學習難題

在英語課堂上，為了充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的學習潛力，自主學習成為貫穿整個課堂的學習形式。由于學生的自主學習能力普遍較低，對教師設計的學習任務，找不到有效的學習途徑。因此，教師要帶領學生克服困難，培養學生良好的意志品質，幫助學生解決學習難題。

如教學譯林版五年級下冊Unit 3《Asking the way》時，教師在學生遇到表達困難時，及時給予提示和幫助。學生不會表達“去火車站怎么走”，教師提示學生：“火車站是‘railway station，請使用問路的常用句型表達。”學生在教師的提示下說出：“How do I get tothe railway stahon？”教師表揚學生：“As usual，we oftenuse landmark building to help us find the way to someplace.”這里，教師為學生補充實用性內容，解決了學生用英語問路的問題。

學生在學習英語的過程中遇到各種問題實屬難免，這就需要教師及時給予幫助，引導學生積極面對英語學習中的困難，迅速尋找解決問題的方法，有效提高學生的英語學習效率，增強學生學好英語的信心。

四、教師作為英語學習的評價者，優化學習效果

一直以來，教學評價是課堂教學必不可少的環節，可以引導學生的學習行為，鞏固課堂學習效果。由于學生的認知水平較低，所以教學評價環節都是在教師的組織下完成的。因此，教師在教學中要選擇恰當的時機，采用適合的語言和方式，評價學生的學習行為，引導學生不斷優化英語學習，提升學生的英語學習效果。

如教學譯林版5B Unit 5《Helping our parents》時，學生用英語描述自己如何幫助父母做家務：“I makethe bed everyday.”“I often help my mother to cook din-ners.”“1 wash dishes everyday after dinner in order thatmy mother has more time to rest.”“I often help my fatherto washing the car on the weekends.”教師扮演評價的角色：“My dear，youare all great.I am proud of you.”這里，教師真誠表揚學生的行為，增強了學生英語表達的興致，強化了英語學習行為。

學生的自我評價能力較弱，教學效果的評價主要由教師承擔。教師應秉承鼓勵的原則，設計評價活動，選擇優質的檢測方式和材料，對學生的學習效果進行客觀有效的評價，促使學生不斷完善英語學習，實現全面發展。

總之，按照新課程改革的要求，教師在英語課堂上需要扮演多種角色，當好英語課堂的總導演，訓練學生的英語學習能力，促使學生養成良好的英語學習習慣。由此看來，英語教學對教師的專業技能和綜合素養提出了更高的要求，需要教師加強學習，不斷充電，積極創新，積累豐富的教學經驗，提高英語教學能力。

（特約編輯：木清）