基于課堂教學實際探究小學數學有效性

呂得海

[摘要]新課標要求中，數學是一門基礎性的學科，其教學目的是培養學生以數學思維為核心的、全面的數學能力。在小學基礎教育階段，教師一定要運用教育智慧奠定學生良好的數學基礎，在豐富和完善課堂教學方式的過程中激發學生學習數學的熱情，調動學生學習的積極性，讓小學數學教學質量和效率得以提高。在實踐教學中，教師要認真遵循新課標精神中的生本理念，立足教材內容和課堂實際，結合學生的學情從不同的教學方面探究小學數學有效教學的方法。

[關鍵詞]小學數學;課堂教學;有效性

數學是人類認識世界的有效途徑，是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法與理論并在生活實踐中運用的動態過程。小學階段的學生處于學習知識的啟蒙階段，教學的有效性直接關系到他們學習能力的培養和思維模式的成型。因此，教師要能夠摒棄傳統單一的教學模式，探索一些切實可行的教學舉措，培養學生的數學學習興趣和抽象思維能力，提高教學效果。

一、認真研讀教材內容。確定有效教學目標

數學教材內容是新課程理念和課程目標的直接體現和具體呈現，是教師實施教學活動的主要依據，更是學生獲取數學知識的主要來源。在實踐教學中，教師對教材進行深度挖掘，深刻領會教學內容背后編寫的意圖，以更好地促進學生掌握數學本質，同時也能據此在備課環節中設計出更加有效的教學目標。比如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，由于學生之前已經初步了解過長方形和正方形的面積計算公式，因此本課的教學目標是幫助學生熟練掌握平行四邊形面積的求解方法，并能夠利用平行四邊形面積求解方式來結算實際問題。

在備課環節制定教學目標時，教師可以從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀層面這三維目標著手，基于學生核心素養制定如下教學目標：首先，學生能夠在初步認識平行四邊形圖形，經歷動手操作活動掌握平行四邊形面積計算公式的推導過程，把握計算公式能實際解決問題。其次，在多媒體動態演示和動手操作過程中教師通過布置學習任務的教學方法引導學生掌握知識點，這對學生初步掌握轉化思想和數形結合思想，培養其空間觀念，觀察、分析和概括推導能力有重要意義。最后，在分析解決問題的過程中讓學生感受數學魅力，形成積極的學習情感，在小組合作完成學習任務的過程中培養學生協作學習的意識。

二、創設多樣教學方法。激發學生探究興趣

傳統的小學數學課堂往往是教師“主宰”課堂，教師囿于傳統應試教育思想的影響，在教學中通過“灌輸”基礎知識達到教學目的，這種單一的教學模式阻礙了學生學習數學的興趣，使教學效率日漸低下。在實際教學中，教師要基于教學內容，選擇不同的教學方法呈現數學知識，有效激發學生探究學習的興趣。比如，在學習《分數的認識》一課時，教師就可以利用多媒體輔助播放幻燈片的形式，以童話故事的形式導入新課，讓學生在極富趣味性的情境中加強對分數的深刻認識，激發繼續探究數學知識的興趣。又如，在學習有關“統計與概率”的相關數學課上，教師可以先組織學生開展“抽棒子”的小游戲，在游戲過程中將學生的學習熱情調動起來，隨后讓他們將玩游戲的熱情集中到對概率的學習上，使數學課堂教學效率事半功倍。

三、有效滲透數學思想。促進學生思維發展

小學數學課堂由兩條主線貫穿，一個是小學數學的主要定理公式、概念法則的邏輯組合，一個則是小學數學教學內容背后隱含的數學思想。在實際教學過程中，教師要能夠充分認識到數學思想和方法對學生思維能力的發展，在教學過程中不斷挖掘潛在的數學思想，創造性地滲透給學生，以此提升學生的思維發展。首先，教師可以在教學情境中滲透數學思想，比如在教學“長方形和正方形的面積”相關知識時，教師可以多媒體出示帶有單元格的圖形讓學生觀察數數，然后再結合面積公式求出它們的面積，以此對比是否相等，向學生滲透數形結合思想。其次，教師還可以在數學知識建構中滲透數學思想，比如，在學習植樹問題時，為了讓學生找到樹的棵數與間隔之間的規律，教師在教學中運用符號化思想和歸納思想，以此增強學生對規律問題的進一步認識和理解。最后，在總結歸納數學知識時提升數學思想。比如課堂知識傳授后教師及時引導學生對所學數學知識進行總結，在知識回顧總結中梳理隱藏在其中的數學思想，使學生建構一個清晰的知識體系圖，增強學生對數學思想的理解和認識。

四、合理布置習題作業。實現知識遷移應用

數學作業是教師根據教學目標和學生學習需要，在課堂授課結束后有目的、有計劃地編制的一份指導學生完成的教學活動形式，是數學教學中的重要組成部分，習題作業不僅是課堂教學的鞏固和復習，延續和補充，還是檢驗學生獨立完成學習任務，發展數學思維的實踐活動形式。在實際教學中，為了進一步實現知識的遷移應用，教師根據不同學生的個體差異設計不同的作業，使學生得到全面進步。

比如：在教學《兩位數乘兩位數》時，這是乘法知識的拓展延伸，再引導學生鞏固算法算理時，教師可以在課堂結束后給學生布置相關的習題練習，讓學生在習題練習中實現知識技能的深化，在引導學生觀察、分析數與數之間關系的前提下培養學生的思維能力。在練習題的設置上，給學生布置乘法口訣、多位數乘一位數、兩位數乘兩位數，甚至拓展三位數乘兩位數等，在基本算理的掌握中實現學生數學運算能力的提升，在布置課外作業時，注意學生對數學知識的掌握情況，分層次給學生布置難度系數不一的題目，讓學生在尋求“最近發展區”的過程中掌握知識，取得進步。

五、建設完善教學評價。有效促進教學發展

傳統的教學評價方式主要是以測試為主，這種評價方式更加注重學生對知識及積累量大小的評價，忽略了學生對知識的遷移應用能力，導致教學評價片面化。新課改背景下，教師要形成一套完整的教學評價體系，以此促進學生核心素養的發展。在實踐教學中，教師可以采取自評、小組間互評的方式完善評價，以此幫助學生突破知識重難點，加深理解與記憶。比如，教師針對小學數學課堂的評價體系和標準，結合本班學生的學情實際制定符合本班學生的評價體系標準，在課堂實施過程中，教師可以考慮到學生的個體差異，敏銳捕捉學生發言的進步點進行鼓勵性評價，激勵他們不斷進步。同時，為了提高教學質量，推行素質教育目標，教師還可以在合作探究環節小組學生的發言過程中采取多元化評價策略，通過教師評價和學生評價相結合的方式實現教育資源的共享，在科學合理的評價體系完善中提高數學課堂教學質量。

六、結語

綜上所述，小學數學的有效性課堂構建不僅是新課改教學理念的俄體現，也是當代教育教學背景下核心素養的價值追求，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。因此，小學數學教師必須要引起更多的關注和思考，在教學中要研讀教材，精心備課;創設方法，激發興趣;滲透思想，促進思維發展;合理布置作業，實現知識應用;構建完善評價機制，促進教學有序發展。在多樣的教學手段推動下，引導學生體會數學中內涵的智慧和教育意義。