試談語文課堂觀察的主題選擇

吳斌峰

[摘要]課堂觀察的主題，是課堂觀察活動的靈魂，是實施觀察活動過程中，各種觀察行為的指向中心，是綱領性的目標。語文課堂觀察活動中，主題的選定應基于語文教學的總體目標，主題的選定可來自語文教學中的困惑，主題的選定可源于教研活動中的思考，主題的選定可根據不同視角多方位同時展開。

[關鍵詞]課堂觀察;主題選擇;語文教學

課堂觀察是當下對專業的、預設目標的聽評課活動的新稱呼。要進行課堂觀察，必須要先選定主題，再根據主題，開好“課前會議”，布置好觀察任務，明確成員的分工，以便順利實施課堂觀察。課堂觀察的主題等于是課堂觀察活動的靈魂，是實施觀察活動的過程中，各種觀察行為的指向中心，是綱領性的目標。那么，課堂觀察的主題該如何選定呢？這就成了一個非常重要的話題。這里，以本人熟悉的小學語文課堂觀察為例，談談課堂觀察的主題選擇。

一、主題的選定應基于語文教學的總體目標

語文教學的主陣地是語文課堂，它的最終目標是學生語文素養的全面發展。基于這樣的總體目標，那么，語文課堂教學過程中出現的各種問題，如教學目標設定、教學內容安排、媒體使用情況、師生交流互動等所有課堂上出現的現象和行為，都可以成為語文課堂觀察的研究主題。學生語文素養的發展是教學的最終目標，所以，課堂上學生的自主學習、語言訓練、閱讀能力、閱讀感受等情況，也都是課堂觀察的研究主題。比如，語文課堂上學生的學習投入情況，直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的學習和發展，因此，很多觀察團隊就以“學生的學習狀態”為主題，進行系列觀察活動。通過活動后的研討和交流，教師得出規律性的認識，然后把這種規律性的認識反饋給上課教師，使教師的課堂駕馭能力有所提高，從而改善他的課堂教學質量。這樣的課堂觀察，能促使教師和學生全面健康的發展。再如語文課堂上教師根據文本語言材料進行的語言訓練設計，是語文課堂教學的關鍵環節，也關系到學生語文素養的發展和提升。因此，專業的教研組就可以把“語言訓練設計”作為課堂觀察的主題，觀察整堂語文課教師所設計的語言訓練環節有哪些，是否有效。語文課堂觀察一定要基于語文課堂，直面學生的語文素養，指向教學的有效性，這樣才能使課堂觀察真正成為語文教學研究的重要手段。

二、主題的選定可來自語文教學中的困惑

課堂觀察不是為了觀察而觀察，是為了改進教學，完善教學活動。教師在平時的教學過程中，常會遇到一些難題和困惑，這些難題和困惑如何解決？課堂觀察就是一個很好的解決手段。

有一位年輕的語文教師，感覺自己的課堂總是死氣沉沉，學生發言總是不夠熱烈，想方設法調動但還是收效甚微。教研組長指點他，可能是因為評價語言不能激勵學生、調動學生的興趣。這位教師決定通過課堂觀察的手段來研究課堂，改進課堂。他先是在其他教師的幫助下，觀察了本校一位語文骨干教師的課堂，發現這位骨干教師的課堂上，教師的評價語言豐富多樣，充滿激情和溫度，骨干教師善于使用激勵性的評價語言，而且較為風趣幽默，學生上他的語文課總是興趣盎然。然后這位年輕教師就開始有意識地觀察自己的課堂，發現差異較大，評價語言比較單調，很多都是“對了，請坐”之類的，而當學生回答不到位或回答有誤時，評價往往更讓學生掃興，時間一長，學生回答問題的興趣就被打消了。

于是，他決定從改變評價語言人手，激發學生學習興趣，改善自己的課堂。一方面，他向多位優秀語文教師學習教學評價語言，運用于自己的課堂;另一方面，他精心設計課堂教學中的評價語言，多用激勵性的，形象化的語言。慢慢地，他發現只要自己的評價語言得當，能夠鼓勵學生，學生就學得興趣十足，反之，評價語言枯燥乏味，學生往往情緒低落。經過幾個學期對自己課堂的觀察和對別人課堂的觀察，這位年輕教師終于解決了自己教學中的一大困惑。如今，他走上講臺，總是激情洋溢，信心滿懷。

“解鈴還須系鈴人”，教師教學中產生的困惑，最0終還得自己去解決。課堂觀察這種科學、理性的研究方式，能使教師發現自己存在的問題，解決教學中的困惑。另外，教師的課堂觀察，可以是團隊或同伴互助的集體觀察，更多是教師個人對自己課堂或別人課堂的觀察。教師個人的課堂觀察比較靈活，不需興師動眾，不需很長時間的準備，也不需要各種人員和媒體的配合，教師根據自己的需要，定下觀察的主題和目標，隨時可以進行。

三、主題的選定可源于教研活動中的思考

教研組活動是學校教學研究活動的主要團隊，因為它的規范化和持續性，也是最具有戰斗力的教研隊伍。如果教研組活動能借助課堂觀察這一有效手段，將使教研活動更具實效性，更具針對性。

（一）他山之石，可以攻玉

教研組活動完全可以借助課堂觀察的手段，吸收學習校內外優秀教師甚至特級教師的精華，提高組內全體成員的教學基本功。例如，一個語文教研組活動如何在課堂上進行語言訓練是個相當重要的研究課題，而組內的研討又一時無法得到解決，于是，他們決定通過觀看特級教師的教學錄像，研究他進行語言訓練的方法和途徑。因為是有重點、有針對性地觀察，不同于一般的聽課，組內教師很快從中發現了語言訓練的一些“秘訣”，課后討論時相互交流，總結出一系列的方法，收獲頗豐。這樣的收獲來自課堂觀察，來自特級教師這塊“他山之石”，最終目的是“攻”本校這塊“玉”。

（二）找到病因，對癥下藥

教研組應該最了解組內教師的情況，也最有可能幫助教師解決教學中的問題。如何幫助教師找到“病因”是最重要的，課堂觀察就能夠幫教師找到“病因”。教研組可以針對本組的實際情況，選定主題，在組內開展課堂觀察活動。如語文教研組長發現組內幾位教師課堂提問太多，一堂語文課上成“十萬個為什么”，致使語文教學效率低下，于是開展了“語文課堂提問有效性”的觀察活動。通過量表的統計，結果使上課教師大吃一驚：“80多個問題，我真的提了那么多的問題嗎？”教師終于真正認識到自己在課堂提問這個環節上存在嚴重的問題，開始有意識地精心設計問題，注重提問有效性。試想，這樣的“病因”在平時聽課的過程中能不能被發現呢？沒有“鐵證如山”的數據統計，教師又能心服口服嗎？

（三）取人之長，補己之短

指的是組內語文教師之間，相互有意識地進行課堂觀察。教研組同伴之間的課堂觀察，不受約束，較少受限制，非常容易開展，可以使教師有意識地學習同組教師的教學之長。而這種相互間的課堂觀察可以是常態化的，長期性的，對教師的專業成長極為有利。

四、主題的選定可從不同視角同時展開

語文課堂觀察的主題要根據預設好的目標，根據需要解決的實際問題來定。另外，課堂觀察使用科學精密的觀察和統計方法，這不是每一個教師一下子就能熟練掌握的。所以說，課堂觀察的主題的選定要根據實際目標和教師的熟練程度，可以采用單一視角，也可以是多維視角。

（一）單一視角

即對教師語文教學的某一個方面來進行課堂觀察。上面所舉到的幾個例子，“課堂提問有效性”的觀察，“教師評價語言”“語言訓練的設計”等，都是單一視角的課堂觀察。由于任務單一，便于操作。剛接觸課堂觀察的教師應先采用這種觀察方式。

（二）多維視角

即從多個不同的角度去觀察同一堂課。等教師有一定的課堂觀察能力后，可以采用多維視角的觀察。例如在一個語文教研組內，把教師分為幾個組，每個組都有各自不同的觀察目標：第一組觀察教師提問的有效性，第二組觀察教師的評價語言，第三組觀察語言訓練設計，第四組觀察學生自主閱讀時間……每個組的目標各不相同，可以“各取所需”。某教師想學習別人的教學評價語言，就從評價語言的角度去觀察;某教師想了解學生創新思維情況，就從這個方面觀察……

以上內容以語文課堂觀察為例，探究課堂觀察主題的選定。選擇課堂觀察主題時，教師應以提高教學效率為目標，以解決教學中各種實際問題為動力，在不同視角的交叉透視中，完善課堂，促進教師和學生共同發展。