核心素養視野下的初中語文主題單元閱讀教學探討

熊娟

摘要：核心素養作為素質教育的重要組成部分，在初中語文閱讀教學中，培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文素養，主題單元教學法的運用起到了關鍵的促進作用，不僅可以實現生本教育，還符合新課程改革需要。為此，本文以核心素養為教育背景，從主題單元閱讀教學出發，分析閱讀學習原則，探索核心素養視野下的初中語文主題單元閱讀教學的意義，解讀其具體閱讀教學實踐策略。

關鍵詞：核心素養;初中語文;主題單元閱讀;能力培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-095-2

所謂主題單元閱讀教學就是指以學生為主體，對教材進行資源整合，旨在把一個單元作為一個體系，以單元主題為核心，以點帶面，實現整體推進。這種閱讀教學法的落實，不僅可以提高閱讀能力，擴大閱讀容量，還可以促進思維發展，培養語文核心素養。為此，本文就核心素養視野下，初中語文主題單元閱讀教學進行了探討分析，重點是利用主題單元閱讀教學，提高閱讀理解能力和語文學習能力。

一、主題單元閱讀教學的原則

1.多角度思考的原則

主題單元閱讀教學，它是圍繞一個主題，組織多篇文章內容進行學習，是以一個單元為整體進行綜合閱讀和學習思考。需要學生從多角度思考文章主題、分析文章內容，立足文本、深入探討、以一帶多，從而提高閱讀能力和理解能力，促進思維發展，培養良好的閱讀習慣。

2.總結反思的原則

在初中語文教學中，總結反思是教學的重要組成部分，可以促進學生對核心思想情感的掌握，提高閱讀理解能力。對于主題單元閱讀教學來說，要想形成一套完整的有機整體，強化對主題的理解，及時的總結反思有利于引導學生形成正確的價值觀，既可以豐富思想情感，提高審美，還可以培養創新意識，提高總結、分析、反思的閱讀學習能力。

二、核心素養視野下的初中語文主題單元閱讀教學的意義

1.有利于提高文學鑒賞能力

在以往教學中，教師是以一篇文章為核心展開的閱讀教學，而主題單元閱讀教學，是針對同一主題多個內容進行的閱讀學習，各個文本之間有很強的關聯性，需要學生依據一定的線索進行整合，還需要根據相同點和不同點進行對比分析，圍繞主題多角度思考問題，不僅擴大了閱讀范圍，還可以提高學生的文學鑒賞能力。

2.有利于形成良好閱讀習慣

良好學習習慣的培養，是提升學習質量的前提，在初中語文閱讀教學中，利用主題單元教學法，以鍛煉獨立閱讀能力為前提，培養獨立思考、善于總結、分析、反思良好閱讀習慣為目標，展開的教學設計，在課堂實際教學中，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅可以改變學習方法，提高閱讀效果，還可以促進思維發展，培養閱讀理解能力，升華語文核心素養。

三、核心素養視野下的初中語文主題單元閱讀教學的策略

1.運用批注閱讀，提高主題單元閱讀理解能力

主題單元閱讀教學法，對短時間內提高閱讀速度、強化閱讀理解能力，有著良好的效果，經過長久的堅持，可以促使其形成較高的思維遷移、提取重點的能力。但是，由于閱讀內容的增多，以及閱讀類型的不同，要想提高學生對主題單元核心思想的理解，需要學生對每一篇文章重點、難點進行批注學習，在記錄的過程中，層層深入，加深理解程度。

例如，在教學七年級下冊第三單元內容時，涉及文章《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》《賣油翁》等文章內容，是根據“小人物”的故事，引導學生理解向善、務實、求美。根據主題“凡人小事”敘事性文本內容的閱讀學習，為促使學生理解人物性格特征，感悟人物良好道德品質，可以從標題、人物描寫重點字詞、寫作手法等方面進行批注，挖掘中心、理解意義。通過教學引導，讓學生借助批注閱讀的學習方法，對主題單元閱讀進行重點分析，提高對主題的理解，培養語文核心素養。

2.利用思維導圖，構建主題單元閱讀學習框架

思維導圖可以以主題單元的核心為依據，聯系各個文本進行縱橫對比分析，通過導圖構建學習框架，理清線索。這樣不僅可以改變閱讀學習方法，還可以提高問題解決能力，增強語文思維核心素養。例如，在教學七年上冊第五單元語文內容時，主題是“善待生命”涵蓋了《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》等文本內容。為促使學生理解人與動物之間的關系，培養珍視生命、關愛動物的情感，在教學的時候，教師可以以思維導圖為輔助，引導學生整體感知文章內容，如，可以以“善待生命”為核心，以貓、鳥、動物笑談、狼為學習分支，以生活習性、形態特點、性格特征、我與動物之間的故事為關鍵詞讓學生進行閱讀學習探索，圍繞主題和導圖輔助，從單元整體思考分析。通過學習框架的構建，讓學生在閱讀的時候抓住閱讀特征，提高閱讀針對性和主題單元閱讀的學習理解能力。

3.分清閱讀文體，提高主題單元閱讀學習效果

主題單元教學，秉持著“一篇”帶“多篇”的原則，面對多種類文本內容的學習，為提高對主題的理解，在教學的時候，要引導學生學會對閱讀文本的文體進行分析，掌握不同體裁文章的結構安排，從而制定相應的閱讀學習方法，展開探究分析。

例如，在教學八年級下冊第二單元內容的時候，主題是“低碳生活”主要是圍繞《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》等文章內容，重點是引導學生理解事物的特征，掌握多種說明方法，精準認識說明文，在教學的時候，可以按照說明文的閱讀學習方法，引導學生進行閱讀探究，按照“說明特征——說明順序——說明結構——說明方法——說明語言分析”等進行層層剖析，從而理解介紹對象，提高閱讀分析能力，培養良好的閱讀學習方法。通過文體的分析，提高主題單元閱讀學習效果，依據文體特點進行層層剖析，實現高效教學。

4.開展主題活動，促進思維發展培養閱讀審美

主題單元閱讀是根據不同文章，但是具有同一主題的閱讀展開的學習，閱讀量非常大，需要學生不斷的思考、重復、總結、反思。為提高閱讀教學的有效性，可以開展同類型的主題活動，在活動的過程中，通過師生合作、生生溝通，促進思維發展，讓閱讀流動起來，在交流中培養閱讀審美能力，提高文學素養。

例如，在教學九年級上冊第二單元內容的時候，涉及文章內容《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》《精神的三間小屋》等內容，主要是對人文素養的培養，主題是圍繞“精神的家園”為核心展開的閱讀學習，對于學生人文素養的培養，在主題單元閱讀教學之前，可以結合學生的生活實際，如“共同抗疫”為話題，開展主題討論會，讓學生說一說，在疫情面前，民族精神是什么？作為一名中學生我們應該具有怎樣的精神品質，通過主題活動的開展，導入此次所學單元內容，讓學生進行閱讀學習，感受思想光芒。

5.拓展文本資源，細化主題單元豐富思想情感

在初中語文課程標準中提到：在教學中，教師要善于拓展教材、開發性地利用教學資源，在開闊眼界的同時，豐富思想情感。例如，在教讀文章《回憶我的母親》內容時，這是一篇關于母親的回憶文章，為提高學生對母親形象的感悟能力，豐富思想情感，細化主題單元，教師可以依據主題，以一篇帶多篇，進行拓展學習，聯系胡適《我的母親》老舍《我的母親》等文章內容進行對比學習，如：

朱德《回憶我的母親》中：母親在家里任勞任怨。她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架;

胡適《我的母親》中：母親管束我最嚴，她是慈母兼嚴父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下;

老舍《我的母親》中：母親并不軟弱，父親死在庚子鬧“拳”的那一年。聯軍入城，挨家搜索財物雞鴨，我們被搜兩次。母親拉著哥哥與三姐坐在墻根，等著“鬼子”進門。

在對比閱讀學習的過程中，圍繞主題“故人難忘形飛揚”對“母親”這一人物形象進行點評，文本資源拓展的過程中，細化主題單元，豐富思想情感，從而提高學生的審美鑒賞能力，讓學生根據文本情節、人物、事件等進行反復思考，提高對母親人物的理解，增強情感體驗。

綜上所述，核心素養下初中語文主題單元閱讀教學，不僅可以提高閱讀理解能力，還可以在擴大閱讀量的同時，提高審美鑒賞能力，培養語文素養。通過批注閱讀、導圖輔助、主題活動的開展以及文本資源的延伸，細化主題，提高閱讀教學效果。

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（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣三合初級中學，浙江杭州311500）