首要教學(xué)原理在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐與建議

徐英英 張英薏 上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院

一、前言

作為應(yīng)用型本科院校的教師，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用、更好地解決實(shí)際問題是一個(gè)需要長(zhǎng)期思考、探索的問題。國(guó)際上關(guān)于教學(xué)方法的理論很多：其中教學(xué)五步（準(zhǔn)備—呈現(xiàn)—聯(lián)想—概括—應(yīng)用）是由赫爾巴特（Herbart,J.F.）學(xué)派提出的；杜威（Dewey,J.）注重對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力的培養(yǎng)，他的教學(xué)五步為困難—問題—假設(shè)—論證—檢驗(yàn)；加涅（Gagne,R.M.）提出了“九大教學(xué)事件”理論；亨特（Hunter,M.C.）和羅森海因（Rosenshine,B.）推出“直導(dǎo)教學(xué)”理論；等等。而最為著名的教學(xué)過程理論，則是由當(dāng)代國(guó)際公認(rèn)的一流教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾（Merrill,M.D.）在借鑒、吸收十幾種基礎(chǔ)教學(xué)理論后提出的著名的“首要教學(xué)原理”，即“五星教學(xué)原理（five stars instruction）”。首要教學(xué)原理是一種有效的課堂教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，是一種非常符合應(yīng)用型本科院校教學(xué)方法改革的新理論。作為應(yīng)用型本科院校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教師，研究如何把首要教學(xué)原理應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去有很大的實(shí)踐意義。因此，本文以首要教學(xué)原理作為理論基礎(chǔ)，利用首要教學(xué)原理在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，探討專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)管理者、專業(yè)教師以及學(xué)生三個(gè)層面提出相關(guān)建議。

二、首要教學(xué)原理概述

（一）首要教學(xué)原理含義

梅里爾的首要教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式都大體贊同的一種處方性教學(xué)設(shè)計(jì)原理。主要討論運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程也必須有“教”的內(nèi)容，討論通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。梅里爾認(rèn)為教學(xué)不等于呈現(xiàn)信息，任何教學(xué)產(chǎn)品都應(yīng)該有3E（effective,efficient and engaging learning）的性能，就是致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的宗旨。首要教學(xué)原理的本質(zhì)是通過向?qū)W生提出問題，并結(jié)合問題進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用教學(xué)知識(shí)去分析問題并解決問題。所以，首要教學(xué)原理的教學(xué)任務(wù)是結(jié)合解決實(shí)際問題的思想展開的。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)過程（結(jié)構(gòu)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—反思）和學(xué)習(xí)者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。

（二）首要教學(xué)原理的要素及特征

首要教學(xué)原理由五大要素組成，分別為聚焦問題（problem-centered）、激活舊知（activation）、示證新知（demonstration or show me）、應(yīng)用新知（application or let me）、融會(huì)貫通（integration）。其中聚焦問題是核心，其他四個(gè)階段以問題為中心構(gòu)成學(xué)習(xí)循環(huán)圈（見圖1）。

大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論都強(qiáng)調(diào)以問題為中心的教學(xué)，首要教學(xué)原理也是如此，因此聚焦問題是該模式的核心，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決實(shí)際問題時(shí)，他們會(huì)掌握得更好。聚焦問題主要包括交待學(xué)習(xí)任務(wù)、面向完整任務(wù)、形成問題序列三個(gè)方面；激活舊知是指激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括回憶原有經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)救原有經(jīng)驗(yàn)和明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)；示證新知是指展示并論證學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)和善用媒體促進(jìn)；應(yīng)用新知是指要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問題，包括緊扣目標(biāo)操練、逐漸放手操練和變式問題操練；融會(huì)貫通是指鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)技能融會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中去，包括實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)、反思完善提高和靈活創(chuàng)造運(yùn)用。結(jié)合以上特點(diǎn)，首要教學(xué)原理的主要觀點(diǎn)可簡(jiǎn)單概括為以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際生活問題時(shí)，學(xué)生的積極性較高；二是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前先復(fù)習(xí)過去相關(guān)的知識(shí)，則學(xué)生更容易理解新知識(shí)；三是當(dāng)新知識(shí)被學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí)，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同度。

?圖1 首要教學(xué)原理的要素和四階段循環(huán)

二、首要教學(xué)原理在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐

本文選取保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程中保險(xiǎn)利益原則的部分內(nèi)容，嘗試以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)、以聚焦任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握保險(xiǎn)利益的含義和條件；技能目標(biāo)是結(jié)合具體案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.聚焦完整任務(wù)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是首先通過多媒體課件PPT呈現(xiàn)一個(gè)案例：某人到上海觀光，看了東方明珠電視塔后，想以個(gè)人的名義為東方明珠購(gòu)買一份財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。然后結(jié)合案例向?qū)W生提出三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，問題1：該游客對(duì)東方明珠電視塔有沒有經(jīng)濟(jì)利益，理由是什么？問題2：具備什么樣的條件才能具有經(jīng)濟(jì)利益？問題3：如果沒有保險(xiǎn)利益就可以購(gòu)買保險(xiǎn)會(huì)產(chǎn)生什么問題？可以讓學(xué)生作一下簡(jiǎn)單的討論，學(xué)生會(huì)給出一些不同的答案，此時(shí)老師對(duì)學(xué)生的各種答案不做任何的評(píng)判，只是結(jié)合問題引出本次課的主要任務(wù)——探討保險(xiǎn)利益原則的表現(xiàn)、條件。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從實(shí)際案例出發(fā)進(jìn)行設(shè)問，不但可以讓學(xué)生形象地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和主要任務(wù)，而且還能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.激活原有知識(shí)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)和回顧已經(jīng)學(xué)過的部分知識(shí)，激活的這部分知識(shí)與本次課程的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)，為下一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新內(nèi)容作鋪墊。這里從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度展開：

理論方面，老師可以向?qū)W生提問：如果被保險(xiǎn)人不是投保人，雙方之間有何關(guān)系時(shí)才可以投保？實(shí)踐方面，老師可以向?qū)W生詢問，讓學(xué)生說說自己和家人買過什么保險(xiǎn)產(chǎn)品？投保人和被保險(xiǎn)人分別是誰(shuí)？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，復(fù)習(xí)并進(jìn)一步明確投保人和被保險(xiǎn)人之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步明確并不是所有人之間都可以相互為對(duì)方購(gòu)買保險(xiǎn)的，而是必須存在某種關(guān)系的前提條件下才可以，那么這種關(guān)系具體到底是什么？這樣不但為下一階段引入保險(xiǎn)利益新內(nèi)容做好鋪墊，同時(shí)還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，也再次明確了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.示證新知

有了前階段的鋪墊，此時(shí)就很自然地引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師運(yùn)用多媒體的手段向?qū)W生呈現(xiàn)并講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這里以保險(xiǎn)利益的概念和構(gòu)成保險(xiǎn)利益的基本條件這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。

在講解PPT中保險(xiǎn)利益的概念和表現(xiàn)時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)舉例說明，比如：某人擁有一所房子，如房屋安全存在，他就可以居住，或者出租、出售來(lái)獲得利益；如房屋被大火毀損，他就無(wú)法居住、出租或出售，經(jīng)濟(jì)利益就會(huì)受到損害。正是因?yàn)樗麑?duì)自己擁有的房屋具有利害關(guān)系，他才考慮房屋的安危，才需要購(gòu)買房屋保險(xiǎn)。在講解保險(xiǎn)利益構(gòu)成條件時(shí)也可以通過舉例的方式加以解釋說明。比如盜竊所得、貪污受賄所得、走私物品屬于不合法利益，不能構(gòu)成保險(xiǎn)利益；文件、賬冊(cè)、紀(jì)念品有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但很難估價(jià)，保險(xiǎn)公司無(wú)法確認(rèn)賠償金額，不能構(gòu)成保險(xiǎn)利益；未來(lái)有可能繼承的遺產(chǎn)，因?yàn)閷儆谄诘美妫灰欢軐?shí)現(xiàn)，所以也不能構(gòu)成保險(xiǎn)利益。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是利用多媒體手段展示新的知識(shí)內(nèi)容，通過“設(shè)問—講解—示例”的教學(xué)方法向?qū)W生呈現(xiàn)并論證關(guān)于保險(xiǎn)利益的概念和基本條件，設(shè)問可以啟發(fā)學(xué)生積極思考并參與到課程，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行示例可以有助于學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。

4.應(yīng)用新知

經(jīng)過對(duì)新知識(shí)的講解之后，學(xué)生們已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)并理解了新知識(shí)的主要內(nèi)容，但還沒有達(dá)到深刻透徹理解的程度，所以這一階段就要通過對(duì)新知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)加深學(xué)生的印象及理解。老師用PPT形式展示相關(guān)案例，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論。

案例內(nèi)容：小明和小麗兩人在1999年5月開始同居生活，沒有辦理結(jié)婚登記。2002年初，小明向保險(xiǎn)公司購(gòu)買了一份分紅型終身壽險(xiǎn)，被保險(xiǎn)人為小麗，保險(xiǎn)金額為20萬(wàn)元。在被保險(xiǎn)人小麗的同意下，小明在保險(xiǎn)合同中指定受益人為小明。購(gòu)買保險(xiǎn)之后不久，小麗在外出上班途中不幸遭遇車禍身故。小明在處理完相關(guān)事項(xiàng)之后向保險(xiǎn)公司提出索賠，保險(xiǎn)公司以投保人與被保險(xiǎn)人的婚姻形式不合法為由拒賠。思考1：投保人小明對(duì)被保險(xiǎn)人小麗是否具有保險(xiǎn)利益？思考2：本案應(yīng)該如何處理？

本案例可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，討論之后每個(gè)小組派代表發(fā)表意見，如果不同小組之間意見相左，還可以展開辯論。老師根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果作最后的總結(jié)分析。案例分析如下：本案考查的是人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)利益體現(xiàn)。《保險(xiǎn)法》中關(guān)于人與人之間保險(xiǎn)利益的規(guī)定包括了配偶，也即夫妻之間是可以相互投保的。本案當(dāng)中小明和小麗雖然共同生活，屬于事實(shí)上的夫妻，但是由于沒有登記結(jié)婚，所以不符合法律意義上的夫妻，因此不能適用夫妻之間的保險(xiǎn)利益。但是，兩人長(zhǎng)期共同生活在一起，相互之間構(gòu)成了密切的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，因此，根據(jù)《保險(xiǎn)法》第三十一條第二款，在具有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的前提下，只要征得被保險(xiǎn)人的同意可以視同為投保人與被保險(xiǎn)人之間具有保險(xiǎn)利益。本案小明和小麗雖然婚姻形式不合法，但并不影響他們相互之間的保險(xiǎn)利益，所以保險(xiǎn)合同是有效的。同時(shí)被保險(xiǎn)人在保險(xiǎn)期限內(nèi)遭遇車禍身亡屬于保險(xiǎn)責(zé)任范圍內(nèi)的事故，保險(xiǎn)公司應(yīng)該承擔(dān)保險(xiǎn)責(zé)任。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過實(shí)際案例組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，其目的之一是可以分析學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的理解是否完整，目的之二是結(jié)合案例分析，學(xué)生通過把所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，能夠知道自己的理解或掌握程度。這樣可以有效避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、似懂非懂的情況。

5.融會(huì)貫通

經(jīng)過激活舊知、示證新知和應(yīng)用新知之后，新的知識(shí)講解已經(jīng)結(jié)束，但老師要花點(diǎn)時(shí)間做總結(jié)。主要是兩方面的內(nèi)容：一是回顧本節(jié)課的內(nèi)容、保險(xiǎn)利益的含義及條件，引領(lǐng)學(xué)生再次回到本次課一開始聚焦問題時(shí)所提出的三個(gè)問題；二是給學(xué)生留兩個(gè)課后思考題，學(xué)生自己作為投保人可以為哪些人或物購(gòu)買保險(xiǎn)？是不是只要具有保險(xiǎn)利益就可以購(gòu)買任何不受限制的保險(xiǎn)？本環(huán)節(jié)通過引領(lǐng)學(xué)生回到課堂一開始聚焦問題時(shí)通過案例提出的三個(gè)問題回顧課內(nèi)所講的新知識(shí)，不但讓學(xué)生再次有一個(gè)總體印象，同時(shí)也使課堂有了首尾遙相呼應(yīng)的完整性；然后有針對(duì)性地布置課后兩個(gè)思考題，思考題一是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固熟練，提高綜合運(yùn)用能力，思考題二則是為下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊，起到“照應(yīng)”的作用。

（三）教學(xué)效果對(duì)比

對(duì)同一批學(xué)生就相同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一種是利用首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，分別由兩個(gè)專業(yè)教師教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生進(jìn)行了座談交流，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用首要教學(xué)原理的教學(xué)效果更好。

三、首要教學(xué)原理在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教師缺少教學(xué)方法改革的積極性

利用首要教學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)所教的內(nèi)容非常熟悉和理解，因?yàn)檫@樣才能融會(huì)貫通，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)專業(yè)教師大量的時(shí)間和精力。從保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)來(lái)看，目前，一方面由于專業(yè)教師不足，導(dǎo)致很多老師要同時(shí)開設(shè)幾門不同的課程，每門課程的內(nèi)容從熟悉到理解再到融會(huì)貫通是需要時(shí)間的；另一方面由于教學(xué)的好壞并不作為專業(yè)教師評(píng)定職稱的主要依據(jù)，或者教師課堂教學(xué)的好壞對(duì)教師個(gè)人基本沒有什么影響，所以教師對(duì)投入大量的時(shí)間和精力去上好一門課缺少積極性。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

一堂課要想有良好的教學(xué)效果是需要教師和學(xué)生互相配合、共同努力的。但目前有很多學(xué)生不管教師講得如何，都對(duì)所教內(nèi)容缺乏興趣。究其原因，一方面是部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度不大，所以對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性也不高，認(rèn)為反正畢業(yè)以后也不會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的工作，所以不愿意好好學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)；另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生都面臨較大的就業(yè)壓力，令他們不得不把大量的時(shí)間和精力用來(lái)考各種資格證書，所以對(duì)課堂知識(shí)的重視程度也不高，或者是比較功利，認(rèn)為對(duì)自己有用的就聽聽，覺得可能用不上的就隨意了。如果學(xué)生不愿意積極參與課堂，那么會(huì)影響到教師上課的積極性。

四、首要教學(xué)原理在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的建議

針對(duì)以上問題，下面分別從教學(xué)管理者、專業(yè)教師和學(xué)生三個(gè)層面提出相關(guān)建議：

（一）教學(xué)管理者層面

1.教學(xué)管理者應(yīng)該提高課堂教學(xué)在職稱評(píng)定中的比重

目前的職稱評(píng)定要求中，注重的基本上是科研的要求，對(duì)教學(xué)僅要求達(dá)到基本的教學(xué)工作量就可以，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量如何幾乎沒有任何考慮，這樣就導(dǎo)致很多教師把大量的時(shí)間用在論文和課題的研究上，而對(duì)于課堂教學(xué)卻不重視。據(jù)學(xué)生反映，某些教師在課堂上要么讓學(xué)生輪流讀教材，要么自己讀教材，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。所以，如果能把課堂教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在職稱評(píng)定中，應(yīng)該能促進(jìn)部分教師對(duì)教學(xué)工作的重視。

2.教學(xué)管理者應(yīng)該提高課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管

目前學(xué)校確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有監(jiān)管的政策，比如分別有校級(jí)和院級(jí)二級(jí)督導(dǎo)聽課，然而這些政策大多流于形式，督導(dǎo)的職責(zé)是監(jiān)督和指導(dǎo)，就是除了聽課還應(yīng)該負(fù)責(zé)指導(dǎo)講課不好的教師，而目前基本上只是停留在聽課這個(gè)層面。教學(xué)管理者應(yīng)該對(duì)于講課不好的教師以及新進(jìn)的博士教師定期安排課堂教學(xué)培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正起到傳幫帶的作用。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師績(jī)效政策上

要上好一門課，前期的準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，現(xiàn)在很多教師都認(rèn)為教書是個(gè)良心活，因?yàn)榛ㄙM(fèi)時(shí)間多或少完全憑自己的良心。上課好壞并不影響教師的考核結(jié)果。如果教學(xué)管理者在制定教師績(jī)效政策時(shí)能把教學(xué)質(zhì)量這一塊也加以重點(diǎn)考慮，對(duì)課堂教學(xué)良好的教師予以激勵(lì)，至少對(duì)認(rèn)真上課的教師也是一種安慰和補(bǔ)償。

（二）專業(yè)教師層面

專業(yè)教師的首要職責(zé)是教書育人。如何上好每一堂課，把知識(shí)以較好的方式傳授給學(xué)生是每個(gè)教師都應(yīng)該積極思考的。要提高課堂教學(xué)效果，教師不但應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)要多和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流和溝通，積極參加教學(xué)方法改革的培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷摸索，逐步提高教學(xué)水平。

（三）學(xué)生層面

首先，提高專業(yè)認(rèn)同度。每個(gè)專業(yè)都有自己的特色和用處，學(xué)生們不能根據(jù)將來(lái)就業(yè)來(lái)選擇決定是否認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。比如保險(xiǎn)學(xué)的知識(shí)其實(shí)實(shí)用性是非常強(qiáng)的。現(xiàn)在幾乎每個(gè)家庭都需要買保險(xiǎn)，而保險(xiǎn)合同條款是非常專業(yè)的，一般人基本沒法看懂其中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果學(xué)生能認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，那么不管將來(lái)是否從事保險(xiǎn)相關(guān)工作，至少對(duì)自己買保險(xiǎn)、看保險(xiǎn)合同是有非常大的幫助的。同時(shí)，大學(xué)的教育除了知識(shí)傳授之外，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提高分析問題的能力，如果學(xué)生能更多地參與課堂教學(xué)，積極思考并與老師互動(dòng)，相信學(xué)到的不僅僅是知識(shí)。其次，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)在有部分學(xué)生在課堂上不管教師講得好壞，他要么睡覺，要么看手機(jī)，對(duì)教師的課堂提問沒有任何反應(yīng)或參與的意愿，這些歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，所以，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)生涯，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能無(wú)悔于大學(xué)四年的時(shí)光。

五、結(jié)論

首要教學(xué)原理是國(guó)際先進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論，該模式包括吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、回顧過去的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、引入新的知識(shí)點(diǎn)、把新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去、新舊知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用融會(huì)貫通，最后達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的完全吸收和靈活應(yīng)用。其以解決實(shí)際問題和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為宗旨，是非常符合應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)的。本文在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了首要教學(xué)原理，在教學(xué)過程中始終以問題為核心，啟發(fā)學(xué)生思考并提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)還結(jié)合恰當(dāng)?shù)陌咐鰪?qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐也表明，要想保持課堂知識(shí)的系統(tǒng)和完整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首要教學(xué)原理是可行的。當(dāng)然，課堂教學(xué)要取得良好的效果，需要教師和學(xué)生的共同配合，如何提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是值得進(jìn)一步思考的問題。