關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的策略探究

葉春燕

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)需面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教。小學(xué)語文是小學(xué)生正式學(xué)習(xí)語言文字的開端，其語文學(xué)習(xí)能力的提高不僅能有效促進(jìn)語文成績(jī)的提升，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有著重要的幫助。在語文教學(xué)過程中注重習(xí)作分層設(shè)計(jì)，能有效提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文探討了小學(xué)語文的習(xí)作分層設(shè)計(jì)實(shí)施策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;分層設(shè)計(jì);策略

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，高效的習(xí)作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在提高其習(xí)作能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文的習(xí)作設(shè)計(jì)仍存在著問題，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，在選題以及學(xué)情分析方面也存在著一定的缺陷[1]。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極開展習(xí)作分層設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建從書本知識(shí)走向生活的橋梁，以充分尊重其主體地位，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。葉圣陶先生說過：“課外應(yīng)需而作文，固用也，而亦練也?！彼J(rèn)為習(xí)作的最主要目的是“實(shí)用”，是為了滿足日后生活、工作的需要，而不是為了應(yīng)付眼前的學(xué)校考試。為此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為依托，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮習(xí)作的實(shí)用功能，使學(xué)生真正地愛上習(xí)作，充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、明確習(xí)作設(shè)計(jì)目標(biāo)，兼顧不同學(xué)生的習(xí)作水平

（一）進(jìn)行導(dǎo)向性設(shè)計(jì)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及習(xí)作能力均存在著較大的差異，教師在進(jìn)行習(xí)作設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)兼顧不同學(xué)生的習(xí)作水平，明確習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分小學(xué)語文教師難以把握習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練目的，再加之自身專業(yè)素養(yǎng)有限，因而對(duì)習(xí)作的設(shè)計(jì)缺乏精心的考慮，使學(xué)生只能在目標(biāo)模糊的狀態(tài)下進(jìn)行習(xí)作。學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，以提高習(xí)作設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)積極開展教師閱讀、教學(xué)研究等活動(dòng)，從而為教師創(chuàng)造更多交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高習(xí)作設(shè)計(jì)質(zhì)量。

習(xí)作設(shè)計(jì)是一種具備系統(tǒng)性特征的教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)每一階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力明確導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三四年級(jí)學(xué)生，習(xí)作教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生書面表達(dá)的能力，使其能不拘形式地寫下自己的見聞以及感受。而五六年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生理解寫作的目的是為了自我表達(dá)和與人交流，在這個(gè)階段，應(yīng)引導(dǎo)其注意必要的書寫規(guī)范，以保持語句通順，表達(dá)清晰。所以說不同學(xué)習(xí)階段對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平，幫助學(xué)生樹立起明確的習(xí)作導(dǎo)向。

（二）開展針對(duì)性設(shè)計(jì)

雖然學(xué)生同在一個(gè)年級(jí)，同處一個(gè)課堂，但在性格、興趣以習(xí)慣方面存在著較大的差異。首先，教師應(yīng)明確語文教學(xué)在育人中的重要作用，并對(duì)習(xí)作設(shè)計(jì)進(jìn)行重新定位，為學(xué)生提供自由的思維空間，使其能更加主動(dòng)地完成習(xí)作任務(wù)。其次，教師應(yīng)考慮習(xí)作設(shè)計(jì)所要達(dá)到的效果，并關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，思考其提升空間，進(jìn)而有效加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性。在布置習(xí)作作業(yè)前，教師可以自己先按照命題完成習(xí)作作業(yè)，并站在學(xué)生的視角思考習(xí)作作業(yè)的難度以及適合度。習(xí)作是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過程，如果難度太高，則會(huì)限制學(xué)生的語言應(yīng)用，如果太過簡(jiǎn)單，則不利于學(xué)生更加深刻地表達(dá)思想感情。所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)寫作過程，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，以激發(fā)其習(xí)作熱情。

二、注重選題的多樣性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

堅(jiān)持開放性原則

在布置習(xí)作作業(yè)時(shí)，部分教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)固定的題目，學(xué)生沒有自主選擇題目的機(jī)會(huì)。在習(xí)作教學(xué)中，題目就是學(xué)生思考的范圍。小學(xué)生個(gè)性鮮明，對(duì)于喜歡的事物常常充滿好奇，反之則完全提不起興趣。教師在固定習(xí)作題目《我愛秋天》后，喜歡秋天的學(xué)生自然有說不完的話，而不喜歡秋天的學(xué)生則無法想象出秋天的美麗景象，只能簡(jiǎn)單地模仿他人的文章或者寫假話、空話，這樣不僅無法保障習(xí)作質(zhì)量，久而久之，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)習(xí)作的興趣?；诖?，教師應(yīng)堅(jiān)持選題開放性的原則，在不偏離題目本質(zhì)的前提下，為學(xué)生提供多種變式，給予其一定程度的選擇余地，使其能選擇自己感興趣的題目進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，在進(jìn)行習(xí)作設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要充分把握習(xí)作的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況搜集針對(duì)性的設(shè)計(jì)資料，可以是社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是班級(jí)最近發(fā)生的新鮮事，同時(shí)注意關(guān)注學(xué)生對(duì)選題的興趣度，在進(jìn)行整體規(guī)劃后布置習(xí)作題目。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)

小學(xué)生的年齡確實(shí)導(dǎo)致了他們的自制力比較差，但也帶來了一定的優(yōu)勢(shì)，就是小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)問題的探究欲望比較強(qiáng)。因此，老師在分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的最后一階段，可以對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在熟讀文章之后找出文章的主旨，這不僅可以鍛煉學(xué)生的探究能力，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)課文《魯濱遜漂流記》時(shí)，老師在學(xué)生預(yù)習(xí)的最后一個(gè)階段，就可以讓學(xué)生找出文章主旨，讓學(xué)生自主探究魯濱遜身上的各種精神品質(zhì)，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

四、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是開展語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的重要前提。首先，要改變教師注重學(xué)生考試成績(jī)的思想觀念，這樣可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓分層預(yù)習(xí)在小學(xué)語文課堂上得到有效的貫徹落實(shí)。其次，要改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生成為朋友關(guān)系，學(xué)生一旦在預(yù)習(xí)中遇到問題可以及時(shí)和教師溝通交流，這樣還會(huì)活躍語文課堂的氛圍，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。

結(jié)語

習(xí)作設(shè)計(jì)是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)掌握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，積極開展分層教學(xué)活動(dòng)，以滿足其實(shí)際需要，幫助其更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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