醫(yī)學生人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀調(diào)查報告

陳麗 王鵬 吳日升 馮莉莉 蘇正文 許楠

摘 要：在我國醫(yī)學事業(yè)改革發(fā)展的進程中，對醫(yī)學人才的專業(yè)素質(zhì)要求也在不斷發(fā)生變化，除了要保證醫(yī)學生具備扎實的臨床實踐基本功之外，還需要醫(yī)學生具備良好的人文素養(yǎng)，這樣才能夠真正的站在患者的角度開展醫(yī)療工作，提高醫(yī)療事業(yè)的整體質(zhì)量。文章以河北省為案例，深入調(diào)查河北省醫(yī)學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略，確保醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)水平得到全面增強。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生;人文素質(zhì)教育;培養(yǎng)路徑

一、人文素質(zhì)的主要內(nèi)涵

人文素質(zhì)就是指人在人文方面所能夠達到的綜合品質(zhì)或者發(fā)展程度，與“科學主義”和“金錢至上主義”相對立，更強調(diào)對人自身的價值意義和生命進行探索，注重人的精神追求，具有一定的浪漫主義色彩。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)的主要內(nèi)容為知識、能力、情感、意志等多種因素，包括人文知識、人文思想、人文精神、人文方法等。

人文知識作為人類歷史發(fā)展的重要知識產(chǎn)物，包括歷史學、藝術(shù)學、哲學、法學等基本學科。

人文思想是貫穿人類發(fā)展的基本理論知識和內(nèi)在邏輯，包括哲學思維、政治思維、道德思維，具有強烈的民族色彩和個性特征。

人文精神作為人文知識的主要核心，能夠?qū)θ说恼J知情感和價值觀念產(chǎn)生一定的影響。

人文方法則是在探索人文數(shù)據(jù)的工具，更強調(diào)實踐與認知，可以更好地增強人們對特定文化的理解與感悟。

二、河北省醫(yī)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）思想政治教育依然為主要教學重點

河北省的許多醫(yī)學類高校將原本綜合性的大學轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性學院，非常注重自然科學的教育，但是卻忽視了人文教育。還有許多的院校將人文教育與思想政治教育混為一談，在開展人文課程教學方面依然以思想政治教育為主，通過《馬克思主義理論課》以及《思想品德課》完成人文素質(zhì)教育。盡管思想政治教育也能夠強化學生的世界觀、人生觀和價值觀，但是由于意識形態(tài)教學內(nèi)容非常少，導致學生的人文素養(yǎng)培育不夠全面。

（二）教學模式依然以課堂教學為主

在河北的許多醫(yī)學類院校中，依然采取大班制授課模式。班級容量大、學生數(shù)量多，盡管能夠?qū)崿F(xiàn)集中、高效的教學，但在課堂教學的過程中，單一的教學方法無法有效激活學生的學習興趣，學生只能夠靠機械式的記憶，很多的問題也沒有進行深入的探究。

有許多的人文教師往往采用課件教學的模式，通過對課堂內(nèi)容利用多媒體的形式進行演示，就完成整節(jié)課的教學，缺乏與學生之間的互動，這些因素都導致醫(yī)學生人文素質(zhì)教育過于片面。

（三）理論考核依然為主要的評價標準

人文素質(zhì)教育最主要的目的就是應(yīng)用實踐，并不能夠單純的通過學習文化類課程就能夠提高學生的人文素養(yǎng)，而是應(yīng)該從多個角度去認真思考，增強醫(yī)學生對生命的感悟，同時也要提高醫(yī)學生的道德倫理觀念。加強對學生進行醫(yī)學道德教育，促進與學生的人文素養(yǎng)全面增強。

但是根據(jù)實際的調(diào)查結(jié)果顯示，目前河北省的醫(yī)學類高校對人文課程的評價與考核，主要以考察與考試兩種形式，這樣單一的評價方法很難全面的對學生的人文素養(yǎng)進行深入探究，導致醫(yī)學生的人文素養(yǎng)培育不夠深入。

三、影響醫(yī)學生人文素質(zhì)教育培育養(yǎng)的主要原因

（一）教育觀念落后

在我國現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為主流，在這樣的思想觀念中，很多的學生過分注重技術(shù)，輕視人文，導致“人文無用”的思想觀念非常普遍。在實際教學的過程中，也直接導致臨床上醫(yī)生治病不治人的問題，只注重對學生進行專業(yè)知識的傳授，忽視對人文歷史哲學等相關(guān)知識的教學，造成醫(yī)學生人文知識和人文精神非常的匱乏[3]。

河北地區(qū)醫(yī)科大學為了支持《中央財政對中西部農(nóng)村實行定向免費本科醫(yī)學生招生培訓》工作，招收了大量農(nóng)村學生。這些學生存在一定急功近利的思想，片面的認為人文社會科學無法直接轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟生產(chǎn)力，這些問題都很容易導致醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)效果不理想

（二）師資力量不足

醫(yī)學生的人文教育并不是單純的人文素質(zhì)教育，而是需要對醫(yī)學和人文等不同專業(yè)的知識學科有著更深入的理解，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高。除了需要掌握扎實的醫(yī)學理論知識之外，更應(yīng)該具有非常高的人文素養(yǎng)，這樣才能夠成為合格的醫(yī)學生引路人。

但從目前來看，河北省從事醫(yī)學教育的教師主要都是在傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學生，缺乏必要的人文科學素養(yǎng)。對醫(yī)學人文教育工作研究的專業(yè)人才缺乏臨床醫(yī)學實踐的經(jīng)驗，導致無法勝任教學工作。對河北省來說，必須要加強對師資力量的培訓，提高教師的綜合素質(zhì)。

（三）課程設(shè)置混亂

在醫(yī)學生人文素質(zhì)課程設(shè)計方面由于缺乏層次化理論化的課堂設(shè)置，導致課程教學內(nèi)容混亂，課時安排過少、教學方法單一等問題，嚴重影響人文素質(zhì)的教學質(zhì)量。由于教學觀念落后，教學手段多以灌輸教學模式為主，缺乏啟發(fā)性教學，沒有充分運用現(xiàn)代化的多媒體教學方式來增強學生的學習興趣，這些問題都影響著醫(yī)學生的人文素質(zhì)。

四、提升醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的主要策略

（一）重視價值觀教學

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國大部分的醫(yī)學生自身能夠選擇正確的價值觀，但是由于受到網(wǎng)絡(luò)文化以及社會環(huán)境等因素的影響，有部分學生思想價值觀念出現(xiàn)偏差面對新事物新情況，存在一定的迷茫性。

在對學生進行人文素質(zhì)教育的過程中，最主要的就是通過輿論導向，政策調(diào)節(jié)等方式，扭轉(zhuǎn)學生的錯誤價值觀念，讓學生樹立正確的價值觀、道德觀。例如，在每年的護士節(jié)可以舉辦醫(yī)學生文藝匯演，還可以邀請南丁格爾獲得者到學校進行講話，以自身的人文素養(yǎng)對學生進行潛移默化的影響。

（二）構(gòu)建完善的醫(yī)學人文課程體系

課程體系作為人才培養(yǎng)的重要載體，也是教育思想以及教育觀念，實踐的主要渠道。目前在河北各大醫(yī)學類高校中由于人文課程體系構(gòu)建不夠完善，嚴重制約醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育水平。在課程體系構(gòu)建的過程中，有的學者更加強調(diào)課程體系的完整性，認為醫(yī)學生的人文素養(yǎng)必須要具有個性，不能夠與其他的學科人文素養(yǎng)混為一談。還有的學者認為，在課程體系構(gòu)建時必須要彰顯出醫(yī)學人文的個性，同時也要具備人文學科的共性，確保學科之間的內(nèi)在聯(lián)系更加的深入，保證醫(yī)學人文課程體系的構(gòu)建符合科學觀念和原則。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

由于大多數(shù)的醫(yī)學教師的培養(yǎng)受到教育體制的局限，導致自身的人文素質(zhì)不高。為此，醫(yī)學類專業(yè)教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，以更加積極主動的態(tài)度去學習醫(yī)學史、科學技術(shù)、哲學以及思想政治教育等文化類學科，提高自身的文化素養(yǎng)。

家庭和社會生活也能夠?qū)︶t(yī)學生人文素質(zhì)教育產(chǎn)生非常重要的影響，不僅可以保證醫(yī)學生的人文素質(zhì)水平全面提升，還能夠促進家庭與社會環(huán)境的相互作用，共同增強醫(yī)學生的學習效果。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果顯示，通過積極開展社會活動是提高學生人文素質(zhì)的重要方式。在開展家庭與社會實踐教學的過程中，要根據(jù)不同階段的教學計劃和專業(yè)特點，結(jié)合寒暑假積極開展學生進社區(qū)、進醫(yī)院的活動，幫助學生加強社會調(diào)研，參與志愿服務(wù)、健康咨詢等活動，讓學生能夠及早的接觸病人、接觸社會，在實踐中感受到醫(yī)生的責任感與使命感，提高學生的適應(yīng)能力，確保人文素質(zhì)教育的實效性顯著增強。

五、結(jié)語

文章通過對醫(yī)學生人文素質(zhì)調(diào)查現(xiàn)狀進行深入分析，結(jié)合河北省醫(yī)學類高校人文素質(zhì)教育培訓的不足進行分析，提出相應(yīng)的解決策略，能夠全面促進醫(yī)學生的人文素質(zhì)水平培養(yǎng)全面增強，充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻

[1] 廖明生，保澤慶，鄒立琴.醫(yī)學高職高專院校共青團在加強醫(yī)學生醫(yī)學人文素質(zhì)教育中的探索與實踐——以肇慶醫(yī)學高等專科學校為例[J].高教學刊，2019（17）：177-179.

[2] 周心宇，孟漱石，汪莎，毛雨鴿，許可，禹琛，李超，代睿寧，馬利加，張曉蕊.臨床醫(yī)師對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的評價及認知調(diào)查研究[J].中國醫(yī)學倫理學，2019，32（08）：1081-1085.

[3] 代顯雨，王慶麟，史君，劉云云，王宇東，鄭亞南，張莉，任翔，張少杰，高尚，李筱賀，陳杰，李志軍，王星.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育面臨的問題及解決對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（17）：47-49.

[4] 鐘秀宏，楊淑艷，張麗紅，郭敏，鄭中華，侯建成，王艷春.臨床醫(yī)學階段農(nóng)村免費定向醫(yī)學生人文素質(zhì)教育探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019（22）：129-131.

基金項目：文章2019年度河北省社會科學發(fā)展研究課題《儒、道家思想視角下的醫(yī)學生人文素質(zhì)與培養(yǎng)路徑研究》的研究成果，基金編號：2019030401078;文章為2019年河北省高等學校人文社會科學研究項目《全媒體視域下的高校文化育人探索》的研究成果，項目編號：SQ191059。

作者簡介：陳麗（1982.11- ），女，教育學碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。