初中英語同班分層教學探索

【摘要】長時間以來，初中英語教學一直走的是傳統教學的老路，缺乏新意和變動。同樣的教案、同樣的教學模式，不僅使教師逐漸喪失教學的熱情，也使得學生們提不起學習的興致。基于此，就需要有新的教學理念和教學方法的介入。分層教學法注重學生之間的差異，通過分層，可以使每個層次的學生都能收獲進步和成長。同班分層以班級為單位，也可以起到上述功效。

【關鍵詞】初中英語;同班分層;因材施教

【作者簡介】王麗萍，慶城中學。

英語課改倡導新的教學方法，倡導學生們的自由、充分發展。為此，教師應因人施教，從其差異處出發，來讓全體學生都能均衡、全面發展，如對于優秀生來說，可以百尺竿頭更進一步;對于中間生和后進生來說，也能向前邁出一大步。分層教學法恰是關注學生差異的一種教學方法，通過將分層的理念貫徹到英語教學的始終，可以實現上述目標，使教師的教學能夠面向全體學生。

一、對學生分層

初中英語同班分層教學中，教師應注重對學生的分層，從而使他們能找到自己的位置，提高他們對自我的認知，使其后續的學習更具方向性和針對性。教師在對學生進行分層時，可以采取以下三種方式：第一種，通過綜合性的英語測試，根據他們的英語成績來分層;第二種，設計針對班級學生的調查問卷，根據調查結果來進行分層;第三種，讓學生們當家做主，根據自己的學習能力、學習基礎、學習目標等自由選擇自己想要呆的層次。教師可根據實際情況，來選擇對學生進行分層的方法。具體而言，教師可將學生們進行分層，以分A、B、C三層為最佳。這三層按照優秀程度依次遞減，即C層的學生無論是學習成績還是學習能力暫時都處于最底層，屬于后進生層次。為了保護學生的自尊心，培養他們的自信心，學生們的層次并不是靜止不變的，教師可根據學生們的表現及時對其進行調整，這樣既激發了學生們的競爭意識和上進意識，也有效實施了因材施教理念，對班級學生的學習主動性和自覺性也起到提升作用。

二、對教學目標分層

在對學生進行分層之后，接下來要做的便是對教學目標的分層。因為一個合適的教學目標，可以使全體學生爆發出最大的潛力去追求更高一層的目標。如對于尖子生來說，可以使他們學習更具勁頭;對于中間生來說，可以找到進軍尖子生的目標;對于后進生來說，則能跟上教師的教學進度，甚至向中間生或優秀生發起挑戰，這無疑也是教師轉變學困生的重要途徑之一。為了達到上述目標，教師可以以班級為出發點來設置分層教學目標。為A層學生制定的教學目標為：力求全部掌握所學教材的全部內容，必要時可進行延伸和擴展。他們在掌握了基礎方面知識之后，教師可加強對他們英語學習能力和運用能力方面的培養。為B層學生制定的教學目標為：以課本內容為重點進行掌握，要求這一層次的學生們能盡量吃透教材。為C層學生制定的教學目標為：掌握初中英語基礎知識。對于這層次的學生，教師的關鍵任務是讓學生在學習中更具興趣和動力，培養其學習的自信心和成就感。

三、對教學內容分層

初中英語教學內容往往是難易摻雜，教師應通過對教學內容的分層，來將其按照由易到難的順序進行教學，從而使每個層次的學生都有興趣和能力參與到課堂教學中。教師可根據考試大綱、考點以及課本知識點難易程度來對教學內容進行分層。具體而言，對教學內容的分層也可以分為三個層次。第一層次為要求學生掌握最基礎的知識，如英語單詞、短語等，要求學生必須掌握。第二層次對比第一層更進一步，指的是每單元的重點知識。這部分知識對于每個層次學生的要求是不一樣的。如，對于A層學生來說，要求較高也較為嚴格，即熟練掌握，運用時得心應手;對于B層學生來說，則要降一級，基本掌握就算完成了教學目標;對于C層學生來說，不再要求他們掌握相關知識點，只需要理解便可，這樣的設計，可以使學生不至于被困難嚇倒。第三層針對的則是難點知識，教師可對教材中的內容和相關習題來進行分層。具有難度的知識點對于三個層次的學生要求不盡相同。如對于C層學生，能解決和掌握最好，不能解決也不強加要求。對于A層學生，則要求他們盡最大的努力去突破。教師在課堂教學中，對于每個層次的學生都要關注到、關照到，通過對單詞、短語等的目標分層，來調動學生們學習的自主性、自覺性。

四、結語

分層教學作為一種新課改背景下的初中英語教學方法，其廣泛應用代表著我國教育正在由以往的應試教育走向一個嶄新的教育形式。分層教學關注學生的差異，其對于教學最大的優勢不是簡單提高學生的學習成績，進行快慢班分班，而是尊重學生的差異，并從差異處著手，進行針對性的教學和訓練，從而使學生們之間能形成互幫互助的“戰時”聯盟，是培養學生自信和優良品格的重要途徑。

參考文獻：

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