對高中英語教學課堂提問策略的探究

【摘要】隨著新課改的逐漸深化，應試教育已經不適應時代的發展與學生的學習需求，強調對學生開展素質教育，轉變課堂教學模式，尊重學生的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，實現教學效率的提高。課堂提問是一種有效的教學手段，也可以培養學生的創新思維。在高中英語教學中，教師要實現高效的課堂提問，啟發學生思考，引導學生探究，使學生在學習與探究過程中實現英語水平的提高。本文就高中英語教學課堂提問策略進行深入探析。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;課堂提問

【作者簡介】占琴，江西省鷹潭市第一中學。

一、精心設計課堂提問

每位學生都是獨特的個體，英語知識學習的基礎不同，導致學生在開展英語學習時會有不同的學習成效。教師需要充分地了解學生后再進行提問。英語教師要精心地設計課堂中需要提出的問題，并考慮學生的認知水平，選擇合適的難度，讓學生充分地進行思考，促進學生思維能力的發展。學生對英語知識的認識水平以及對英語的理解程度等都會對學生問題的解答產生極大的影響。教師在學生開展問題的探究時，要積極地鼓勵，為學生提供足夠思考的時間與空間，使學生將英語知識充分理解。而且，難度適中的問題會促進學生思考，不會讓學生因問題難度過大而失去學習的信心。英語教師要依據學生實際情況與教學內容精心地設計提問，可將學生的探究欲與主動性充分激發，有利于學生英語能力的發展。

在Earthquakes的學習中，教師要充分地考慮學生的知識水平，為學生設計探究性問題，促進學生思維能力的發展。教師組織學生進行小組討論，深入理解課文。1.Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？ 2.What does the sentence “Slowly， the city began to breathe again” mean？為學生精心的設計問題可以促使學生將課文知識深入地理解，在思維的碰撞中實現問題的解決，促進學生語言表達能力與思維能力的提高，推動學生英語水平的發展。

二、參考性問題的設置

教師在課堂教學中的提問分為兩種：一種是展示性問題。這樣的問題教師在向學生提出時就已經有了答案，學生會依據教師的思路進行解答;另一種是參考性問題。這樣的問題并沒有固定的答案，教師可以允許學生多樣地解答，學生在這樣的問題中，其主觀能動性獲得充分發揮，課堂提問也變得更加的有趣。參考性提問的形式極為高效。因此，為了實現學生的個性化發展，教師在提問時要增加參考性問題，將展示性問題適當地減少，有助于高效課堂的構建。

在學習Friendship這節課時，教師為學生提出參考性問題，使學生大膽地交流和溝通，將自己的真實想法表達，提高自己對英語語言的運用能力。如教師提問：1.Why do you need friends？2.What do you think a good friend should be like？3.Does a friend always have to be a person？教師引導學生進行討論探究，學生在這樣的環境中會更積極地思考，教學效率可以得到明顯的提高，推動學生英語能力的發展。

三、創設英語問題情境

在高中英語教學中，情境的創設是一種有效的教學措施，對于學生英語知識的學習有著極大的影響。問題情境的創設可以達到事半功倍的教學效果。教師可以在情境中提出問題，使學生產生對問題的直觀印象，以幫助學生高質量地理解英語知識，強化教學質量。問題情境的創設需要教師花費大量的時間與精力，這是一個緩慢的過程，學生只有在適合的問題情境中才可以高效的理解知識，產生學習英語知識的興趣。問題情境是將問題置身于情境中，引導學生思考與探究，在滿足學生學習需要的同時，使學生感受到探究數學知識的樂趣，主動開展對英語知識的探索，提升課堂教學效率。

四、注重對學生的鼓勵

在課堂提問中，總是會出現學生知道答案但是不敢主動表達的情況。這是由于學生擔心將答錯問題遭到同學的嘲笑，被教師批評。但是，更為根本的原因是教師并未幫助學生建立學習的信心。因此，教師在提問時要重視對學生的鼓勵。對學生的鼓勵要依據實際情況進行，如，對于知道答案但不敢說的學生，教師要有效引導，讓學生明白即使答錯也沒關系。對學生進行有效鼓勵可以幫助學生樹立學習的信心，讓學生向更好的自己出發。

五、結論

在高中英語教學實踐中，教師要精心地設計課堂提問，設置參考性問題，創設英語問題情境，還要注重對學生的鼓勵，實現對學生英語素養的培養。在新課改背景下，教師要順應時代的發展與學生的實際需求，將傳統的教學形式改變，注重對學生的課堂提問，調動學生學習的積極性與主動性，提高學生對英語課堂的參與度。也通過課堂提問促進學生思維與創新能力的發展，實現高中生英語水平的有效提高，將學生培養成為適應社會的國際性人才。

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