POA視角下的英語專業寫作師生合作互評反饋機制

【摘要】眾所周知，英語專業學生的學習過程中，寫作部分是非常重要的，其不僅能夠考察學生的基本輸出能力，還可以測評其是否具有了英語思維，甚至可以說，英語專業學生的寫作能力代表了其英語水平，可見學生的英語寫作能力是非常重要的本文中就將在POA視角之下對英語專業寫作課上師生合作互評反饋機制進行相關的研究和分析，并且會結合其英語學習和互評的情況提出一定的建議和策略，主要的目的是為英語專業寫作教學提供一條嶄新的路徑，從而提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】POA視角;英語寫作;師生合作;互評反饋;研究分析

【作者簡介】張琦，武昌首義學院。

【基金項目】本研究是武昌首義學院校級重點教學研究項目“基于‘產出導向法的英語專業學生語言輸出能力的培養研究”（項目編號：2018Z07）的階段性成果。

所謂反饋，其實是寫作過程中的一個重要環節，對于英語專業學生寫作能力的提升具有非常重要的作用，由反饋學生可以知曉自身寫作的不足之處從而有所彌補等。國內外的相關學者、專家已經對這種反饋的模式進行了大量的探索。事實證明，在大學生的英語寫作學習中，教師的反饋仍舊處于重要的位置。本文將在POA視角下進行寫作師生合作互評反饋機制的研究，主要的目的就是提升大學生的英語寫作水平。

一、 設立研究對象

為了使POA視角下的英語寫作師生合作互評反饋機制的作用體現得更加明顯，就不能單獨地設立一個研究對象，而要設立一個對照組的實驗對象，唯有如此，才能夠將這一反饋機制的作用完全地體現出來。

例如，在研究的過程中，可以對兩個對象進行研究，其中研究對象甲為實驗組，使用的反饋機制就是師生合作互評反饋機制;研究對象乙為對照組，使用的是傳統英語寫作教學中的教師反饋組機制。在后續的研究過程中，需要將兩種不同反饋機制的研究對象的學習狀態、學習結果、學習成效記錄下來，并且二者之間還要進行比對，只有這樣才能將POA視角下的英語專業寫作師生合作互評反饋機制完全表述出來。

二、實驗的過程

在分析POA視角下的英語專業寫作師生合作互評反饋機制的作用的實驗過程中，最好將實驗過程設置為兩到三次，因為單次測驗結果的說服力是完全不夠的，按照甲、乙兩種不同的反饋機制進行實驗，甲研究對象接受師生之間的合作互評，而乙研究對象只接受教師的反饋。

在進行實驗的過程中，甲乙兩個實驗對象除了反饋機制不同之外，其余的條件都應該相同。例如，兩種不同的反饋機制中，大學生都可以在課堂中提出自身對于寫作的問題等，這樣能夠使POA視角下的英語專業寫作師生合作互評反饋機制的作用體現得更加明顯，而這一點也正是此實驗過程所需要的。此后，甲研究對象當中的大學生可以利用多媒體終端同教師進行反復多次互評，從而不斷提升寫作質量;而乙研究對象中的大學生則只能單獨接受教師的寫作反饋了。

三、 評價所需要的數據收集過程

進行POA視角下的大學英語寫作師生合作互評反饋機制的研究，最為重要的就是相關數據的收集。教師需要將研究對象甲和乙的英語寫作初稿和最終稿存檔，之后，教師可以針對每一個英語專業的學生進行初稿和最終稿的比較，“不同的反饋機制所體現出來的效果是不同的”這一點也能夠在這一過程中體現出來了。

但是在反饋機制的使用過程中，并不是每一次英語專業學生的寫作反饋都是有效的，而兩種不同的反饋機制的效果，就需要教師計算不同反饋機制的反饋利用率，也就是有效反饋在全部反饋當中的比例。

四、 結果和分析過程

上表為相關的數據收集結果，從數據的結果不難看出，師生合作互評機制的成功修改率要明顯高于教師單獨反饋機制的成功修改率，由此可以看出，在當代英語專業大學生英語寫作學習過程中，師生合作互評機制的效果是更好的，在后續的英語寫作過程中，教師應當多多使用這一反饋機制。為了使教學效果實現進一步提升，大學英語教師可以在合作互評的過程中加入一定的口頭交流環節，這樣不僅能夠鍛煉大學生的英語口語，還能夠降低英語專業學生對于“反饋是一種批評”的誤解，從這一方面上來看，加入口頭交流環節的作用是雙向的。

以上就是目前為止對于POA視角下的英語專業寫作師生合作互評反饋機制的相關研究和內容分析。從文中敘述的內容不難看出，師生合作反饋機制的效果要明顯高于教師單獨反饋。而現階段大學生的英語寫作水平普遍不高，在這種情況下，教師如果能將師生合作互評反饋機制熟練地運用于英語專業寫作課堂，應該可以促成更高效的英語專業寫作教學。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015 （7）：547-558.