對癥下藥，提升口語交際教學實效

黃小萍

【摘要】開展好口語交際教學，有助于學生感情的交流，培養他們的聽說能力和思維能力等，并提高他們的語文水平。但現在的口語交際教學存在一些問題，如安排的內容比較空洞，交際的形式比較單一，反饋評價也過于偏。針對以上問題，教師要不斷摸索，采取有效的方法解決。對策一：內容的處理——走進生活，棄空求實; 對策二：形式運用——立足交際，多項互動;對策三：評價方向——全面激勵，自主評價。

【關鍵詞】口語交際;問題;對策

在我國現行小學語文課本中，口語交際已經被列為一項十分重要的內容。開展好口語交際教學有助于學生感情的交流，提高語文水平，培養學生聽說能力和思維能力等，因此，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。下面就我在口語交際教學中所遇到的一些細微問題談談自己的看法與做法。

問題一：安排的內容——“空”

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，內容豐富，預留的空間也比較大，但它畢竟有很大的定型性，和學生豐富的生活實踐存在一定的差距，對有些學生來說，某些教材內容會顯得比較空洞，也比較陌生。如在教學《學配音》時，讓學生看了課本上的圖，然后回答：“你會怎樣給這個電視劇片段配音？”要知道，配音對學生來說并不熟悉，遠離他們的生活，很多學生不知道什么是配音，怎樣配音。有的口語交際書上有各種各樣的插圖，教師就會讓學生看圖說話，這樣就失去課堂的生機和靈氣。如果硬是按照課本不變，這樣的教學內容就會顯得過于空洞，教學也就顯得不夠真實。

對策：內容的處理——走進生活，棄空求實

教材是固定的，但人是活的，我們必須用活教材，而不是呆板地教教材。要靈活地、有創造性地運用教材，就必須要聯系學生的生活實際，給他們創設真實的說話情境。

1.讓課堂走向生活

學生的生活是豐富多彩的，他們的話題也永遠離不開這些日常的生活。教師可以讓學生根據口語交際內容，聯系生活實際，回憶當時的情景，以此來激發學生的學習興趣，讓他們有話可說，不吐不快。如教學《我來當導游》時，教師就可以帶著學生去尋訪家鄉的名勝古跡，在現場進行講解，讓他們真實地體會當導游的酸甜苦辣，增加他們的生活體驗。又如教學《春天來啦》時，教師可以把課堂直接搬到大自然中，讓學生置身于大自然這個課堂，呼吸著大自然新鮮的空氣，觸摸著大自然美麗的花草樹木，尋找大自然春天的特點，感受大自然的魅力，互相暢談自己的感受。

2.讓生活走進課堂

課堂的資源是有限的，但是生活的資源是無限的，我們要把無限的生活資源帶入到課堂中來。如教《學配音》時，教師絕不能讓學生對對口型，或者依樣畫瓢似地模仿一下就算完成了教學任務，而是應該盡一切條件，把電視、電腦等相關設備搬進課堂，讓他們仿佛置身于真實的配音環境中，這樣的學習才能更好地激發學生的說話興趣，提高他們的口語交際水平。

又如教師在教《你喜歡的水果》時，讓學生把自己喜歡的水果帶到課堂上，通過看一看、摸一摸、聞一聞等活動豐富感性認識，為口語交際做好鋪墊。這樣，上課時，學生才會思維活躍，興趣盎然。

其實，在口語交際教學中，還可以在課堂上再現生活中的情景，讓學生表演樂于助人的情景，使他們學會感謝;讓學生表演別人向你提出不合理要求的情景，使他們學會拒絕;讓他們把上課的內容轉述給指定的老師，使他們學會轉述……

教師在進行口語交際教學時，應積極引導學生獲得真實的生活體驗，只有這樣，他們的語言才會發自內心，才會顯得真誠，口語交際才會顯得不那么空洞、虛假。如果一旦脫離了真實的說話情境，學生就會覺得無趣、生硬，就會失去說話的欲望，這樣，口語交際就失去了基礎，如無米之炊。可見，讓學生獲得真實的生活體驗，是實現口語交際的前提和保證。

問題二：交際的形式——“單一”

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。但是，現在許多教師會把口語交際課上成說話訓練課，訓練學生的說話能力，一般會讓學生看著書上的插圖，說說圖的意思，或者回答書上提出的一些問題，以單向交流為主，形式顯得比較單一。如在教學《漫畫三國英雄》時，很多老師就是課前讓學生搜集資料，課上純粹地讓學生上臺說說自己心中的三國英雄，并沒有讓學生進行互動、討論、點評等，其實，這些只能屬于說話教學，還并不能稱之為口語交際教學。

有些口語交際課表面看上去有雙向的交流，如教師問，學生答;你說一句，他講一句等，顯得很熱鬧。但仔細聽來，你會發現，他們并沒有在認真傾聽的基礎上進行交流，而是各說各的，語言之間缺乏內在的聯系，學生之間也缺乏一定的合作和互動，這就稱不上是真正意義上的言語交流，口語交際就喪失了它的本質屬性。

對策：形式運用——立足交際，多項互動

學生的口語交際能力一定要通過長期、大量的練習，才會得到明顯提高。而生生互動、師生互動或者群體互動等多種形式，能夠為學生提供更多的機會，讓他們能夠積極參與到口語交際中，在動態的交際中反復練習，努力提高自己的口語交際能力。

1.生生互動

生生互動是讓學生根據別人的發言，說出自己的看法，交換各自的思想。在口語交際教學過程中，教師可以讓學生先在小組內進行交流，問一問、說一說、評一評，然后推薦出一人或幾人代表小組再次進行交流，在交流中互相學習、共同提高。如教學《說說廣告》時，學生可以根據各自的喜好進行分組交流，再派代表在組間、全班進行交流。在生生互動過程中，教師要鼓勵學生大膽發表看法，各抒己見，使全班學生都積極參與交流。在教學《學會安慰》時，教師可讓學生回憶當別人遇到不順心的事情時，你是怎樣安慰別人的，然后通過演一演，引起學生的交際興趣，讓他們在表演中提高口語交際能力。

2.師生互動

平時我們常見的教師問、學生答的問答式互動只是簡單的師生互動，在口語交際教學中真正能提高學生能力的師生互動應是教師和學生融為一體，能自由轉換各自的角色，并開展平等交流的互動。如進行《小小新聞發布會》口語交際訓練時，讓學生交流所收集的新聞。這時，教師可扮演成一位記者，采用答記者問的形式，讓學生談談你所收集的新聞是什么，這條新聞反映了什么內容，學生在交際的情境中真情地表達。在這種師生互動的過程中，充分激發學生的學習興趣，讓他們在享受言語交際成果的同時，提高口語交際的能力。

口語交際教學的互動方式還有很多，例如群體互動、人景互動……這樣的互動方式可以使學生由單向轉化為雙向組合，使他們學會與不同的對象進行溝通，提高交際能力。

問題三：反饋評價——“偏”

口語交際的評價是口語交際教學過程中一個相當重要的環節，縱觀現在口語交際教學評價的現狀，主要的問題表現為：在評價的內容上存在片面和單一的傾向，教師往往只注重對交際內容中預設問題的評價，對生成的新問題以及學生非智力因素方面的評價比較缺乏;在評價的主體上，教師往往是評價的主宰者，大多是教師對學生的點評，而對于學生的自我評價常常是一帶而過。

對策：評價方向——全面激勵，自主評價

口語交際教學中的評價包括教師的評價和學生的評價，教師在全面綜合地評價學生的同時，更要注重讓學生多參與評價，使單一的評價主體走向多元化的評價主體。其實，評價也是學生在學習口語交際內容后又一次真正意義上的言語交際。

1.完善教師的評價

一方面，教師的評價內容要全面深入。既要評價學生對知識的掌握程度，又要對學習過程與方法、情感、態度、價值觀等方面進行評價。如評一評學生是不是學會了傾聽，交際時是不是有禮貌，交際習慣是不是正確，如何更好地組織語言進行表達……另一方面，教師還要經常采用積極肯定的評價方式，客觀地對學生進行評價，激發他們的交際興趣，增強他們的交際信心。對表達精彩的學生，我們應祝賀他們，經常用“好，真棒！很有創意”這些評價語來讓他們有成就感;對回答錯誤、神情沮喪的學生可以說：“相信你下次能做得很好！”以此來維護他們的尊嚴……

2.重視學生的評價

學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上，教師應該把評價的權利交還給學生，并教會他們如何互相評價。學生參與評價，會促進他們更認真地傾聽別人的發言，或肯定優點，欣賞學習;或質疑討論，提出建議。學生通過這種積極、互動的交流，思維能力得到迅速發展，口語交際能力也能到很大的提高，并養成良好的語言習慣。

教師平時對學生進行評價時，可有意識地滲透一些評價的方法、技巧等知識，讓學生覺得評價也是有章可循的。學生在評價時，既可以讓他們在小組內評價，又可以全班共同評價;既可以自評，也可以互評。如教《學會贊美》時，可先讓學生在小組內交流、評議，然后再在全班交流、評議。評議中不僅評贊美的內容是否恰當，也要評學生交流時是不是語句通順，聲音是不是響亮，有沒有講文明等。教師應重視培養學生參與評價的意識，讓他們積極地參與到口語評價之中，從而獲得知識，提高口語交際能力。

對學生進行評價是一種能力，也是一門藝術。教師要認真鉆研，扎實進行，做到教師評和學生評相結合。這樣，口語交際的評價才能發揮最大的作用。

總之，口語交際看似簡單，其實實施起來還是很費周折的。但相信只要我們不斷研究、探索，對癥下藥，一定會解決重重困難，提高口語交際的教學實效。

【參考文獻】

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[2]屠麗紋.口語交際——締造生命的精彩[J].小學教學參考，2012（07）.