從兒童本位出發提升低段科學課教師語言魅力

孫楠

《觀察與比較》是教科版小學科學二年級下冊第二單元“我們自己”中第3課的內容。在本課教學中，學生在識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官的基礎上，首先經歷單一感官觀察、比較，然后經歷多個感官綜合觀察、比較，在觀察活動以及活動后的交流中體悟“綜合運用多種感官進行觀察與比較，可以發現更多、更全面的信息”，并對事物進行更全面的描述，為以后的學習打下基礎。經過我的多次試教，發現從學生的狀態、反應來看課堂效果并不理想。通過與老教師交流以及自己的反思重建，發現問題出在教師的語言上。在對教師語言進行徹底研究后，最終呈現了一節自己滿意、聽課老師滿意、更為重要的是孩子們滿意的科學課。從最后的課堂效果看，孩子們聽得投入，學得扎實，做得盡興，最后說得也很透徹。在反復推敲的基礎上，現將自己對低段兒童容易接受的語言特征歸納如下。

一、簡潔明了，減輕低齡兒童聽課的負擔

低年段的學生有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用，因此容易受外界新鮮、突變和運動的事物影響，從而分散注意力。如果教師的語言大段、冗長、力求完整，學生很容易失去興趣，分散注意力。學生“聽不進去”，這無疑會影響接下來的教學，降低學生的課堂學習效率。因此，教師的課堂語言要簡潔明了，才能抓住學生持續時間不長的注意力，提高課堂效率。

如在探索部分的第二個活動“觀察三個小球找不同”中，原先教師是這樣拋出問題的：“今天啊，老師帶了三個球，我們來看一下。請你看一看這三個球，它們有什么不同？”這么長的一段話，其表達的就是“觀察三個球，有什么不同？”當我說出“老師帶來了三個球時”，這個時候學生已經被吸引了注意力，在用眼睛觀察，因此要趁學生注意力已經轉移時，簡明扼要地拋出問題，原先的長句子調整為“這里有三個球，觀察一下，有什么不同？”學生立刻抓住“不同”兩個字，開始觀察找不同。再如在探索部分的兩個活動結束后，教師要引導學生思考綜合運用各種感官觀察與比較的好處，原先的教師語言是“運用一種感官觀察、比較，和運用多種感官來觀察、比較相比，哪個好？好在哪里？”當教師說出這一大段拗口的話時，大多數學生愣在那里。于是我將問題調整為“跟用一種感官相比，用多種感官有什么好處啊？”學生快速反應，高高舉起小手。

由此可見，要想抓住學生持續時間不長的注意力，教師必須刪繁就簡，讓語言簡潔明了，降低學生的聽課負擔，這樣學生才能聽得清楚，想得明白，學得透徹。

二、兒童視角，順應低齡兒童思維的習慣

教師從兒童的視角說話，才能符合兒童心理、語言習慣和接受水平，即教師的語言兒童化。低年段學生的年齡特點決定了他們喜歡生動、活潑、形象、有趣的語言。因此，教師要從兒童視角說話，這樣能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，課的開始，用“找不同”游戲導入：“同學們，玩過找不同的游戲嗎？”一個“玩”字瞬間吸引了學生的注意力，再聽到“游戲”兩個字，學生一下子來了精神，幾乎是喊著回答“玩過！”簡簡單單兩個詞，激發了學生的興趣，將學生快速地引入學習的狀態。在拓展部分“找出仿真水果”活動開始時，教師先以“接下來，有個挑戰！”激發學生的興趣，展示一籃水果后，問“你能找出假水果嗎？”這里用“假水果”而不是用“仿真水果”，這更符合學生的語言習慣。學生一下子就明白挑戰是什么，接下來就是信心滿滿地“找假水果”。在展示“假水果”的環節中，學生熱情高漲，積極舉手發言。此時教師要引導學生這樣表述“我找到了某某假水果，因為……”，例如學生說道：“我發現這個香蕉是假的，因為它摸起來的感覺是塑料的，不像真的香蕉那種感覺。”在我們成人看來，學生的理由表述得不是很有理有據，但卻引起了其他學生的共鳴，有的連連點頭，有的說出了“我也感覺到了”。從生生互動的效果看得出，順應低齡兒童的思維習慣利于學生理解。

教師從兒童視角出發，課堂語言兒童化，順應了低齡兒童的思維習慣，能快速抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而提高學生的學習效率。

三、激勵引導，增強低齡兒童思考的信心

下面的課堂教學實錄片段是在試教過程中“聽聲辨物”環節遇到的情形。

（聽音頻1）

師：是什么？生：鑰匙。

師：理由呢？生：因為一串鑰匙上有好多把，所以聽起來有好多聲音。

（聽音頻2）

生：硬幣。師：理由呢？生：聲音很清脆，硬幣是圓的，它轉起來也有聲音。

（聽音頻3）

生：毛絨玩具。師：理由呢？生：因為聲音很小。

“聽聲辨物”環節一共聽了鑰匙、硬幣、相片、毛絨玩具四個物品掉在桌子上的聲音，從以上師生對話可以發現，教師鍥而不舍地問“理由呢？”，其目的是讓學生能完整地敘述，讓其他同學能聽得明白，培養學生表達與交流的能力。但是，學生沒有領會老師的意圖，當說出了自己的判斷后，如果教師不追問就不會說出判斷的理由，所以教師被動地重復提問。怎么解決這個問題呢？以下教學片段是教師調整語言后發生的情形。

（聽音頻1）

師：是什么？生：鑰匙。師：理由呢？生：聲音很大，而且一串鑰匙上有好多把，所以聽起來有好多聲音。

師：你能連起來完整地說一遍嗎？

生：我認為是鑰匙，因為聽起來聲音很大，而且一串鑰匙上有好多把，所以聽起來有好多聲音。

教師只在第一次聽音頻后，追問“理由呢？”當學生說出理由后，教師引導其完整地說一遍，然后表揚這位同學“說得真清楚！”當其他同學看到這樣說會被表揚后，由于孩子們渴望得到老師的表揚和肯定，紛紛效仿，其表達與交流能力得到提升。由此可見，教師適時、有引導性的激勵，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍，對課堂教學起到了積極的作用。

四、科學規范，提高低齡兒童表述的能力

低年段的兒童樂于表達、展示自己的想法，但是受年齡特點和語言水平的限制，他們的語言往往缺乏邏輯、片面，甚至有科學性的錯誤。因此，在低年段的課堂教學中，教師要科學規范語言，確保用詞準確、合乎邏輯，給學生以清晰、明確的正確認識，這樣才能引導學生科學、規范地表達與交流。

在本節課的“找出假水果”活動后，學生交流、展示，出現以下教學片段。

生：我們組找到的假水果是香蕉（高舉起來），我們是通過它們味道不同找到的。

師：味道？你們是用什么觀察到的？

生：我們是用鼻子聞的，真水果有果香，假水果沒有，而且假水果有點塑料的味道。

師：同學們，用鼻子聞到的是什么??？生齊答：是氣味。

師：現在你能再說說你們組的方法嗎？

生：我們是用鼻子聞的。

師：大家聽明白了嗎？（生齊答“明白！”）那怎么才能發現味道呢？

生：要用舌頭嘗。

對于“氣味”和“味道”這兩個特點，部分學生混淆。到二年級后，雖然學生理解了兩者的不一樣，但仍有個別同學在語言表達上會將兩者混淆。為了加強學生科學表述的能力，教師不能忽略這個細節問題，而要用科學、規范的語言引導學生自己發現問題，重新思考，重新表述，從而正確認識“氣味”和“味道”，并且能科學地表達“聞到氣味”和“嘗出味道”。

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”教師語言簡潔明了，降低了學生的聽課負擔，利于學生理解和記憶;從學生視角說話，即教師語言要生動、活潑、形象、有趣，順應低齡兒童思維的習慣，利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;適時、有引導性的激勵語言，利于調動學生的積極性，創設良好的學習氛圍;教師的語言科學、規范才能引導學生正確認識和科學表達。相信教師如果能從低齡兒童本位出發，提升自身科學課堂語言的魅力，定能提高學生學習效率和課堂教學效率。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學? 江蘇】