依托教材借課后練習促概要寫作能力提升

摘 要：概要寫作是浙江高考新題型，對于我們這樣的學校的學生來說，是一個挑戰。由于學生基礎差，該題的得分率很低。那該如何提升學生該題的得分率呢？文章作者結合教學實踐，從學生的學情出發，借助三個手段：充分利用教材內容，讓學生感知不同題材概要的結構和落實文章要點的找尋;循序漸進落實改寫微技能;借助課后練習操練微技能來促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：概要寫作;精準教學;教材;要點找尋;改寫微技能;課后訓練

概要寫作提供一篇350詞以內的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。概要是一種對原始文章的主要觀點或事實進行濃縮加工并構建語義連貫短文的過程，是一種控制性的寫作，是一種“閱讀 +寫作”或者可以稱作“理解+產出”的復合型任務。

浙江省文成縣第二高級中學很多學生詞匯量不足，看不懂文章，因此阻礙了準確并深入理解文本。此外，學生不知如何尋找要點，如何改寫。這阻礙了概要寫作的順利進行。

“學習需求是指學習者現有的知識、能力、素質等與學習目標所期望的知識、能力、素質等之間的差距，即：教學期望達到的學習狀況-學習者目前的學習狀況=學習需求。”針對學生的狀況，我認為應從以下幾個方面進行概要寫作教學。

一、充分利用教材內容

1.落實單詞背誦，為深入理解文章打下基礎

單詞是英語學習的基礎，想要學好英語，首先就得攻克單詞大關。因此，落實單詞背誦，就顯得尤為重要，它能為深入理解文章打下基礎。

2.在閱讀課時設置快讀活動，讓學生分析所讀文章的體裁

人教版課本中的閱讀體裁豐富，很多適合概要寫作。分體裁講解是一個很好的主意。在閱讀課時可以設置以下活動：Read quickly and choose.What's the writing style？

A.a narration（記敘文） B.an exposition說明文

C.an argumentation（議論文）

①（Book 1 Unit 2 ）The Road To Modern English

②（Book 2 Unit 1）A Fact Or Opinion ？

③（Book 2 Unit 4）How Daisy learnt to help wildlife？

讓學生熟悉不同體裁文章的結構，并讓學生根據不同的結構熟記一些相應的詞匯，助力概要寫作的表達豐富性。比如，說明文有以下三種結構：①問題+解決方法;②物體+功能+優點;③現象+原因+結果。學生熟悉了結構，能夠幫助其選擇相應的關聯詞或過渡句，使行文連貫。

3.從閱讀課教學中落實要點尋找的微技能

大部分學生都認為主題句要么是第一句，要么是最后一句。這是錯誤的。有些文章的段落有主題句，有些文章的段落沒主題句，需要讀者去概括。人教版必修一第二單元里面的第一篇閱讀The Road Modern English就是很好的素材。由于原先的第二段是一個例子，因為刪除，將文章改為4個段落。在這篇文章中，第一個段落沒有主題句，另外三個段落都有主題句，但是主題句在每個段落的不同位置。所以可以借用這篇文章，落實主題句尋找的微技能。

在學生讀每段前，布置一下任務，然后針對學生的看法，邊講解主題句有可能在的位置以及為什么。

在訓練學生要點尋找微技能時，尤其要灌輸一種思想：如果主題句內容不明確，則需要次要點去支撐。比如必修一Unit 4 Earthquake的閱讀文章A Night The Earth Didn't Sleep的第四段，學生會認為主題句是All hope was not lost.但其實這個句子的內容不明確，因此需要次要點去解釋和填充。在讀了這段后，發現hope指的是rescue came.包括dig out the trapped，bury the dead，build shelters，transport water…因此細讀后，可將這段總結為Rescue in different forms arrived，which made the ruined city hopeful again.

二、落實改寫微技能

改寫對于學生來說，也是一個難點。對于成績一般的學生，引導他們改寫同義詞即可，而對于成績稍微好一點的學生，建議其改寫句型、正話反說。對于特別優秀的學生則要求嘗試完全用自己的話表達。如在說明文中，經常碰到描寫結果的段落，因此在學完必修3Unit 4 Reading后，將因果關系的結構總結如下。

（1）sth cause/result in/bring about/ lead to/contribute to…某事導致…（不好的結果）;

（2）produce sth： to cause a particular result or effect引起、導致、使產生;

（3）account for（導致、引起、對…負責）;

（4）encourage（to make sth more likely to happen or develop：促進、助長、刺激）;

（5）allow sth=make…possible使可能;

（6）make it （im）possible for…to do sth.

讓學生記憶課堂上出現過的同義詞詞組、句型等，并通過課堂默寫落實課堂教學內容。

三、借助設計合理的課后鞏固練習，操練微技能

鄭桂華教授認為：“訓練設計應有利于強調教學內容，體現教學觀念，隱含教學方法，制約教學流程。”因此，要想熟練掌握教師講的內容，并能得心應手地運用，課后練習需跟上。例如，在講解完如何尋找主題句及關鍵信息的微技能之后，布置給學生要點尋找的練習。又比如在講解了改寫微技能——因果關系的paraphrase之后，讓學生練一練下面一段文字的改寫：The primary cause of this extinction is loss of habitat.No matter it is the grasslands or wetlands，everything is disappearing in man's pursuit of intensive agriculture and urbanization.Another cause of this decline is the excessive use of pesticides，fertilizers and introduced invasive（入侵的） species.As if this wasn't enough，climate change and pollution of all sorts have already started worsening their lives.Climate change may also cause the appearance of new pests and other new insects.

學生在學了相關的表達后，對上面是這樣表達的。

說明有針對性的訓練對概要寫作是有幫助的。因此在接下去的教學中要落實它。

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作者簡介：徐麗閩（1985—），女，浙江文成人，一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。