在困境中突圍

宋興杰

小古文的出現(xiàn)，是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大亮點和特色。之前，雖然國學(xué)的傳承和發(fā)揚已被重視起來，但小學(xué)語文教材中涉及的內(nèi)容比較少。這次，由教育部組織編寫的小學(xué)語文教材，很好地彌補了這一缺陷。教材中小古文的數(shù)量有了很大的增長，內(nèi)容愈顯豐富，篇幅也隨著低中高三個年段而逐步變長。其中，六年級上冊的小古文《書戴嵩畫牛》，足足有93個字。對教師和學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小古文既是一種提升自身文化素養(yǎng)的機遇，也是一種較大的挑戰(zhàn)。

一、困境

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱

對于六年級學(xué)生而言，他們第一次使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材就遇到了陌生的小古文，但由于缺乏一到五年級的階梯訓(xùn)練，沒有一點兒基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生畏難的情緒。此外，剛接觸小古文，篇幅就較長，不利于他們學(xué)習(xí)興趣的保持和提升。

（二）語文教師的教學(xué)能力有待提升

對小學(xué)語文教師來說，他們同樣是第一次使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材，第一次教小古文，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于小古文的把握往往出現(xiàn)偏差。比如，單刀直入，直接開講，沒有注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;完全照著古詩詞的教學(xué)方法來教，凸顯不了小古文“言簡意賅、余味悠長”的特點;簡單地讀一讀、講一講，教學(xué)層次不清晰;抓不住整個單元的語文要素和課后的練習(xí)題，教學(xué)的重難點不夠突出。

二、突圍

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小古文教學(xué)，該如何有效導(dǎo)入呢？著名兒童教育家李吉林的“情境教學(xué)法”為我們指明了方向。教師可以合理創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中喚醒記憶，增強學(xué)習(xí)的樂趣。在小古文《放風(fēng)箏》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中談一談自己的放風(fēng)箏體驗，還可以利用多媒體播放與放風(fēng)箏有關(guān)的小視頻、精美圖片;在小古文《精衛(wèi)填海》的導(dǎo)入中，教師可以先用大白話給孩子們簡單講講精衛(wèi)的不幸遭遇，故意留下后面的內(nèi)容作為懸念，從而激起學(xué)生進一步品讀文本、探知結(jié)局的興趣。總之，教師要多想辦法去創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，努力營造出較為濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）注重自學(xué)，提倡合作

基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展了這么多年，一個顯著的成效就是打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式深入教師的內(nèi)心。

在小古文的教學(xué)中，教師要積極踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念。當然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放任式的自主，需要教師提供一些支架：如借助課文下方的注釋、結(jié)合上下文教學(xué)等;學(xué)生的合作探究也不是隨意的探究，需要教師明確和優(yōu)化探究的問題。在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇小古文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試一下三步朗讀法：第一步，結(jié)合注釋和《新華字典》，讀準字音;第二步，對照教師提供的停頓斜線，練習(xí)讀準節(jié)奏、讀得流利;第三步，結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文，讀懂大意。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將更有層次性、條理性。接下來，教師可以拋出問題：鍾子期死了，伯牙為什么要“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”？然后，引導(dǎo)學(xué)生在四人合作小組里交流討論，各抒己見。在之后的分享環(huán)節(jié)，教師只需相機點撥一下，學(xué)生就能對知音文化產(chǎn)生理解和共鳴。

（三）多樣朗讀，有效誦讀

朗讀是小古文教學(xué)的必經(jīng)過程，特別適合小學(xué)生。常言道：書讀百遍，其義自見。實踐證明，此言不虛。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不僅能將陌生的文言文讀流利，還可以體會到文言文的節(jié)奏之美、韻律之美。當然，熟讀之后的誦讀也是提升學(xué)生文言素養(yǎng)的重要方式。不背誦，不積累，肚子里就沒有貨，就談不上“厚積薄發(fā)”，學(xué)習(xí)文言文的效果就會大打折扣。古人對兒童進行啟蒙教育的時候，就要求他們背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，大概就是這個道理。

在教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》的時候，教師就可以綜合運用范讀、個人讀、分組讀、開小火車讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷的朗讀中熟識文中的生字新詞、生僻語句。讀熟之后，可以看圖讀、摘要讀，課下還可以組織誦讀比賽，幫助學(xué)生更為有效地去識記和背誦。

（四）關(guān)注“雙線”，雙管齊下

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一個顯著特點是運用“雙線”來組織單元課文，這個“雙線”指的是人文主題和語文要素。既然編者是這么編的，那么，教師的教學(xué)就得兼顧和圍繞這個“雙線”來展開，不然就“跑題”了。對于小古文教學(xué)來說，同樣如此。

在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，教師一般都會引導(dǎo)學(xué)生去探究王戎不取道旁李的原因，從而體會王戎善于觀察、聰明機智的少年形象，得出要留心生活、善于動腦推測的道理。但是，教學(xué)止步于此是萬萬不足的。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)必須抓住課文的人文主題和語文要素，兩者缺一不可。《王戎不取道旁李》這篇小古文所在單元的語文要素是“簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略”，因此，教師還要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有順序、有詳略地簡要復(fù)述課文。至此，教學(xué)才是全面的。

（五）課后練習(xí)，巧妙利用

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課后練習(xí)，是一個難得的教學(xué)資源和教學(xué)提示，教師在備課的時候一定要認真關(guān)注。課后練習(xí)中的題目，是編者根據(jù)單元的人文主題、語文要素以及課文特點而認真打磨出來的。因此，當教師遇到陌生的小古文，很難確定教學(xué)重難點的時候，就可以好好吸收和消化一下課后練習(xí)。

在教授《古人談讀書》時，教師可以圍繞三個課后練習(xí)題目來設(shè)計教學(xué)過程：一是引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，直至?xí)痴b;二是借助注釋，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的大意;三是引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會，說說學(xué)習(xí)課文后的收獲。這樣一來，教學(xué)層次顯得清晰，重點、難點也較為明確。

小古文教學(xué)是沒有止境的，教師在教的過程中會發(fā)現(xiàn)新的疑惑，學(xué)生在學(xué)的過程中也會暴露出一些新的困惑。但是，只要教師有勇氣去發(fā)現(xiàn)問題，去反思自己的教和學(xué)生的學(xué)，就一定能找到破解的招數(shù)，從而走出小古文教學(xué)的困境，迎來突圍后的幸福感。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校? 江蘇】