教學(xué)的有效性建構(gòu)有深度的科學(xué)課“主線”

朱琴

教師聚焦科學(xué)教學(xué)的有效性、活化教學(xué)策略方法，是提高教學(xué)效果的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，著力挖掘深度課堂，從而構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的有效課堂。

有效課堂是當(dāng)前新課程理念下廣大教師著力思考的課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們教師圍繞學(xué)科的探索性和創(chuàng)新性，多給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的表現(xiàn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在身臨其境中大膽探索求知，必然能夠使學(xué)生有不一樣的收獲與發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，圍繞提高課程教學(xué)有效性、活化課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在關(guān)注科學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生多元化感觸，能夠讓學(xué)生在自覺(jué)參與探索中豐富感知體驗(yàn)。

一、電化創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生注意

運(yùn)用電教化設(shè)備展示科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，不僅能起到豐富課程資源的作用，更利于學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的情境中形成多樣化感知。電化創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)能夠在有效吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，形成多維度感觸認(rèn)知。電化創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生由課本的閱讀者向主動(dòng)探索的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，利于其深化理解。

結(jié)合學(xué)生的整體理解感觸，給學(xué)生足夠的體驗(yàn)，使其在真正嘗試運(yùn)用中產(chǎn)生豐富的設(shè)想。如，在學(xué)習(xí)《蠟燭的變化》一課的時(shí)候，可通過(guò)多媒體的方式，拍攝蠟燭被點(diǎn)燃的有關(guān)情形，要求學(xué)生能夠從相應(yīng)的物體變化中找出其中的知識(shí)點(diǎn)。很多同學(xué)在觀察蠟燭燃燒的時(shí)候，能夠從火焰、溫度等方面深入探知，能夠就蠟燭被點(diǎn)燃的時(shí)候相應(yīng)情節(jié)以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性探知。以此活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的全新認(rèn)知感受，利于學(xué)生在主動(dòng)參與觀察和深入品味中形成多樣化感知，利于學(xué)生在真正關(guān)注教材和深入探知的過(guò)程中形成多維度認(rèn)知。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)，利于學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)中積淀豐富感知。

緊扣教材文本內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，便于其在真正聚焦教材文本的基礎(chǔ)上形成多元化感觸，促進(jìn)學(xué)生深度融入小學(xué)科學(xué)的課堂。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)教材的理解，鼓勵(lì)學(xué)生多查找相關(guān)資料，從而引導(dǎo)他們自己創(chuàng)作相應(yīng)的素材和內(nèi)容。

二、自愿合作探知，促進(jìn)學(xué)生思考

喚起學(xué)生的好奇心和新鮮感比其他任何事情都有效。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源合作探知的條件，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)合作探知的前提下深入思考，更能吸引他們的注意力。自愿合作探知能夠讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中積淀深厚認(rèn)知，便于學(xué)生在進(jìn)一步思考中強(qiáng)化識(shí)記。

圍繞合作進(jìn)行適度誘導(dǎo)，能讓學(xué)生跳出教師講學(xué)的局限，收獲更多的感知。如，在學(xué)習(xí)《食物的旅行》一課的時(shí)候，可要求學(xué)生從食物由口進(jìn)入到變?yōu)閺U物排出，要求學(xué)生思考如下的話題：食物是怎樣由口進(jìn)入的？食物在進(jìn)入人體后被分解成幾個(gè)部分？人體的消化系統(tǒng)在吸收食物的時(shí)候有怎樣的作用？可建議學(xué)生根據(jù)自己的理解感知進(jìn)行有針對(duì)性合作，幫助他們?cè)谏钊肭写璧倪^(guò)程中進(jìn)行有效強(qiáng)化合作。同時(shí)，可要求學(xué)生針對(duì)自己的理解感知進(jìn)行有效協(xié)作探知，幫助學(xué)生從多角度找出其中的內(nèi)容，讓他們?cè)谡嬲齾f(xié)作交流中形成共識(shí)。教師可針對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)提出自己觀點(diǎn)的過(guò)程中形成多樣化的認(rèn)知感觸和深厚體驗(yàn)。

突出自愿合作，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的全新認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生在真正互動(dòng)交流中產(chǎn)生多維度感知，深化對(duì)新知的理解。結(jié)合學(xué)生的理解，多鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷?duì)話中形成有效的學(xué)習(xí)思維和方法，幫助他們?cè)谇袑?shí)增強(qiáng)自身綜合運(yùn)用能力過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)踐運(yùn)用方法。

三、激勵(lì)形成評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信

小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)注重從過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重從深入探知的過(guò)程中找出學(xué)生的長(zhǎng)處。以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，輔以激勵(lì)肯定，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情與信心，能夠給學(xué)生鼓勁加油。

教師的激勵(lì)話語(yǔ)好似春風(fēng)，能夠給學(xué)生送上溫暖。筆者在課堂教學(xué)中，往往會(huì)趁機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們?cè)谏钍軉l(fā)和鼓舞中形成積極認(rèn)知感悟。如，筆者經(jīng)常使用的話語(yǔ)有：“你很像一個(gè)小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“xx同學(xué)，這次課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)，我想給他（她）掌聲，大家愿意和我一起鼓掌嗎？”等等，以此來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用的課堂，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感觸體驗(yàn)，能夠讓他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)激情，利于其在主動(dòng)深化識(shí)記中形成多樣化理解思維。很多同學(xué)在接受表?yè)P(yáng)中能主動(dòng)融入課堂，能主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，能夠從相應(yīng)的認(rèn)知感觸中形成多樣化感知，促進(jìn)其知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

在形成激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感觸，多從學(xué)生的能力差異出發(fā)，給學(xué)生足夠的思考空間。圍繞學(xué)生的感知與表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的肯定，喚醒他們積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓課堂教學(xué)更有深度與廣度。在每學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，不妨根據(jù)學(xué)生在課堂、測(cè)試等方面的表現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的小星星，獲得滿20顆星以上能夠得“優(yōu)”，15顆到10顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，以此綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

如前所述，越是多樣化課堂，越能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，越能使得學(xué)生在自覺(jué)融入課堂中獲得驚喜發(fā)現(xiàn)。教師正是圍繞學(xué)生的驚喜發(fā)現(xiàn)活化教學(xué)，讓他們?cè)趪@有效性進(jìn)行深入探知中獲得深層次感觸，切實(shí)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)? 江蘇】