新課改理念下數學生活化教學策略探討

蔡凌峰

一、數學生活化教學的重要價值

小學生的思維方式具有特殊性，在學習中，教師需要通過學生熟悉的事物，引導其對新的知識產生認識。這是因為學生的抽象思維能力較弱，對抽象性的知識概念難以理解。小學數學中許多知識概念都具有抽象性，為了促進學生對這些內容的理解，教師就需要應用生活化教學的策略，引導學生結合生活常識了解數學概念。

此外，小學階段也是培養學生學科興趣與學科情感的基礎階段，應用生活化的教學方式，能夠引起學生的思考興趣，使得學生認識到學習數學學科的意義，從而強化學科情感，為今后的數學學習打好基礎。選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考，去解決問題。要給學生留有充分討論的時間和充足的思維空間，形成創新的土壤。

二、小學數學生活化教學的有效策略

（一）教師對學生的生活進行觀察與思考

生活化教學的經驗是隨著生活實際狀況以及實際環境的轉變而不斷發生變化的，因此，教師需要對學生的生活實際狀況進行觀察與思考，結合學生的生活經驗展開教學。在新課改的理念中，重視學生的主體地位。小學教師的換位思考能力，在生活化教學應用中的作用極為明顯。符合學生的現有知識水平和生活經驗的問題就比較切合學生的知識水平，比較貼近學生的生活實際狀況。

例如，當學生學過統計知識后，就可以向學生提問：這些內容在生活中什么地方可以用到？請學生提出一個有關這方面的問題，并用剛剛學過的統計知識來解決問題，進行深度思考。

例如，教師可以對學生的體育課進行觀察，了解到學生的學習環境，并且應用體育課中學生的行為作為生活化教學的取材之處。在學生長跑比賽之后，數學教師可以向體育教師詢問學生跑步的整體數據，或者是要求學生回憶自己的長跑成績，在課堂中引導學生在不同范圍內，應用這些數據得出平均數，并且說明不同學生在長跑活動中的水平。應用這種方式，不僅能夠引導學生認識到平均數的相關概念，也可以使得學生了解到平均數的應用方向。在學生的體育水平調查中，大范圍的實際數據收集以及核算，應用的就是這一數學概念。應用與學生自身行為相關的數據，也能夠有效提升學生的參與積極性。學生通過核算平均數，明白性別差異、自己的長跑水平等。

（二）引導學生用數學的眼光觀察生活

在實際的生活中，數學知識的應用無處不在，因此教師需要引導學生應用數學的眼光來反觀生活，發現生活中存在的數學知識。首先，教師需要向學生做出示范，應用相關的案例說明應用數學眼光觀察生活的重要意義。例如，教師可以結合房屋購買、房屋裝修等相關話題，引導學生認識數學知識在生活中應用的重要性。教師可以提問：一塊地磚1平方米，在117平方米房間中需要鋪設多少塊地磚？應用這種方式，使得學生明白除法在生活中的重要性。

另外，教師可以引導學生對自己的生活成本進行計算，讓學生調查每天的家庭開支，以及根據自己使用項目計算出生活需要的經濟成本。通過這種方式，學生能夠建立一定的經濟意識，在生活中，能夠謹慎地使用各種生活資源，養成節約的習慣。

（三）開展生活化教學的數學游戲活動

課堂中的游戲形式以及活動的開展，對小學階段的學生來說具有較強的吸引力，教師可以引導學生在活動中積極地思考，達成對一種概念的認識。

例如，在課堂中可以舉辦模擬交易市場。這種形式要求學生自己根據現有的貨幣形式制作貨幣道具，同時將文具、書本、教室中的使用器具等作為虛擬商品，模擬交易，進行游戲。為了增加游戲的樂趣，教師可以讓學生計算自己的交易數量，交易數量最大的學生，能夠獲得相應的課堂禮品獎勵。結合這一過程，教師可以引導學生學習小數加減法的相關概念，通過游戲輕松學習。事實上，這是學生對生活經驗的一種應用。小學中年級階段的學生，往往都具有一定的購物經驗，需要在購物中計算物品與自己的貨幣量。通過課堂交易的模式，學生能夠再現自己的交易過程，回憶自己在交易過程中的各種思考，從而熟練掌握小數加減法。

（四）充分挖掘教材內容，引導學生進行生活化應用

在小學的教材編訂中，對相應的生活化概念有一定的重視。教師需要研究教材中的生活化概念，引導學生從教材中思考數學的生活化應用過程。尤其是在課后的練習題中，應用題這種形式經常出現，例如，學生計算回家的路程等。為了使得教材內容與學生的生活更為接近，要引導學生展開個性化的學習。在教材的應用中，教師可以要求學生將其中的數據換為真實數據，通過詢問父母、應用手機APP等形式，得到相應的距離數據。在此基礎上，學生根據自己的真實數據進行核算，提升數學練習在生活中應用的實際意義。

（五）應用教學器材、設備等構建模擬的生活場景

在課堂教學中，對生活場景的應用以及構建，需要教師在教學中應用教具、電子設備等，引導學生進入生活化的情境當中。應用教學的器材，主要是為了使得學生對實際的形狀等進行觀察，在幾何部分的教學中可以應用。

例如，在上文中所講述學生體育課跑步的場景，就可以作為數學課堂中構建的場景進行應用。數學教師在觀察學生上體育課的過程中，可以拍攝相應的圖片或者視頻等，并且將這些內容在學生學習時進行播放，制造一種情境構建的氛圍，激起學生的學習興趣。

三、結語

小學階段的數學學習具有一定的特殊性，在引導學生進行數學學習的過程中，需要培養學生對數學學科的學習興趣以及學習情感。因此，應用生活化教學的形式，能夠有效地引導學生根據自己的實際生活經驗，理解數學學習中的各種抽象化概念，強化學生的數學認識，也能夠引導學生認識學習數學的實際意義。因此，教師需要積極地研究生活化教學的概念，引導學生進行交流互動。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學? 江蘇】