統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)的探討

周少娟

統(tǒng)編教材每一項(xiàng)閱讀策略的學(xué)習(xí)都貫穿一個(gè)單元教學(xué)的始終，單元篇章頁提出關(guān)于閱讀策略學(xué)習(xí)的語文要素，精讀課文示范學(xué)習(xí)策略，略讀課文實(shí)踐運(yùn)用策略，語文園地中的交流平臺對閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)行全面地梳理、總結(jié)，有些單元還在口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中滲透閱讀策略的實(shí)踐和運(yùn)用，這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，如能不斷地實(shí)踐、運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

一、明確策略單元教學(xué)任務(wù)

以六上《有目的地閱讀》為例，“有目的地閱讀“策略是指根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進(jìn)行的閱讀。包括獲得作者表達(dá)的信息（讀懂），篩選重要信息，區(qū)分信息的重要性。”

從下圖中可以發(fā)現(xiàn)，本單元對“有目的地閱讀”進(jìn)行了有層次、有梯度的安排。讓學(xué)生在這樣的安排中不斷實(shí)踐、總結(jié)習(xí)得的“有目的地閱讀”的相應(yīng)策略。

梳理總結(jié)有目的地閱讀的方法，提示學(xué)生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的選取儲備的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“有目的地閱讀”的策略。

二、樹立策略單元整組的教學(xué)意識

策略單元每組課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。前一至二篇課文進(jìn)行策略的示范和指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞單元的閱讀策略展開，采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)：后一至二篇課文具有實(shí)踐性質(zhì)、總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。下面對本單元各篇文章進(jìn)行教學(xué)建議。

《竹節(jié)人》可進(jìn)行三板塊教學(xué)。第一個(gè)板塊，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”的認(rèn)識更加明確。比如：面對同一份《南方都市報(bào)》，你怎樣閱讀？爸爸怎么閱讀？媽媽會(huì)怎么閱讀？這個(gè)生活案例，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”有了清晰的認(rèn)識，有目的地閱讀效率會(huì)更高、更節(jié)省時(shí)間。第二個(gè)板塊是確定閱讀目的、選定細(xì)讀內(nèi)容。讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語，知道學(xué)習(xí)本課有三個(gè)任務(wù)，還知道完成不同的任務(wù)，閱讀課文的方法可能會(huì)有所不同。學(xué)生帶著思考初讀課文。組織學(xué)生交流。根據(jù)三個(gè)不同的任務(wù)，明確閱讀《竹節(jié)人》的策略。通過交流，讓學(xué)生明確要完成不同的任務(wù)，我們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容不一樣、運(yùn)用的閱讀方法也不一樣。

我們完成每一個(gè)任務(wù)需要關(guān)注的段落有哪些，采用的閱讀方法有哪些，比如要完成任務(wù)一需要關(guān)注的段落有3，8，11，12，13，15這幾個(gè)自然段。采用的閱讀方法是提取關(guān)鍵信息。不同的任務(wù)關(guān)注的段落不一樣，采用的閱讀方法不一樣。最后，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步明確什么是“有目的地閱讀”，知道開展有目的地閱讀，首先要根據(jù)目的選擇相關(guān)內(nèi)容，然后對選擇的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。

《宇宙生命之謎》中，我運(yùn)用“有目的地閱讀”，可以分為四個(gè)步驟：第一個(gè)步驟快速閱讀全文。在閱讀過程中，學(xué)生需要確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容對完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的。對重要信息進(jìn)行精讀，宜放緩速度，融入思考，深入理解掌握。對非重要信息，可以一帶而過，采用快速閱讀或?yàn)g覽，甚至不讀，必要時(shí)再回讀。第二個(gè)步驟鎖定相關(guān)內(nèi)容。通過瀏覽，學(xué)生可以很快確定需要細(xì)讀的段落（第4—9自然段）。第三個(gè)步驟仔細(xì)局部閱讀。學(xué)生自主細(xì)讀，針對閱讀目的得出結(jié)論：太陽系中，地球以外其他星球目前沒有發(fā)生生命存在;太陽系以外是否存在生命，仍有待進(jìn)一步探索。第四個(gè)步驟：根據(jù)目的實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀方法進(jìn)行梳理，有目的地閱讀有如下方法：粗讀篩除法，瀏覽粗讀篩除不重要的段落。尋找中心法，勾畫出某些段落的中心句。圈畫重點(diǎn)法，圈畫出文段的重點(diǎn)詞。提取信息法，對提取的信息進(jìn)行比較區(qū)別，再確定取舍。收集有關(guān)資料，完善結(jié)論。最后，可以讓學(xué)生運(yùn)用以上方法，完成課后第二道練習(xí)題，尋找答案，并闡述自己的思考過程。

《故宮博物館》向我們提供了多文本，實(shí)現(xiàn)大量閱讀。教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇閱讀目的，將全班分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)又分為若干小組展開自主合作學(xué)習(xí)。第一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生向大家介紹自己設(shè)計(jì)的參觀路線圖，并闡述自己這樣設(shè)計(jì)路線的理由。第二個(gè)團(tuán)隊(duì)成員匯報(bào)自己打算給家人們介紹的景點(diǎn)，模擬講解一番。最后組織學(xué)生對閱讀過程進(jìn)行討論，進(jìn)一步深化對“有目的地閱讀”的認(rèn)識，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，這個(gè)過程可以結(jié)合語文園地的“交流平臺”進(jìn)行。

三、策略單元教學(xué)建議和對策

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略，都不是零起點(diǎn)。如在“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生帶著目的去閱讀，這正好和“提高閱讀速度”策略單元相吻合，只有帶著一定的目的，才會(huì)提高閱讀速度，因此教師可以把“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”互相融合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一策略單元之前，教師幫助學(xué)生啟動(dòng)先備知識，在原有教學(xué)起點(diǎn)上通過進(jìn)一步的實(shí)踐運(yùn)用，使策略清晰起來，讓策略運(yùn)用轉(zhuǎn)化為能力和習(xí)慣。

其二，閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。教師不能期望學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷地使用，才能形成運(yùn)用閱讀策略的能力。閱讀策略不僅在相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)中落實(shí)，更要在課內(nèi)外閱讀中不斷地實(shí)踐運(yùn)用。

其三，以學(xué)為中心，教師可以靈活調(diào)整策略單元學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以便讓具體的閱讀策略運(yùn)用更好地為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)和閱讀生活服務(wù)。四年級上冊的提問策略單元的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，交給學(xué)生提問方法，可以前置到第一單元前面來學(xué);三年級上冊的預(yù)測策略單元，可以跳出教材，在更真實(shí)的閱讀情境和任務(wù)中習(xí)得，比如在故事聽讀、繪本閱讀、整本書共讀時(shí)有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

其四，閱讀策略并不止教材策略單元中的四種，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他常用到的閱讀策略。如在教學(xué)童話故事和神話故事的時(shí)候，學(xué)生除了使用學(xué)過的預(yù)測策略進(jìn)行閱讀外，還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)童話和神話有著想象力豐富這個(gè)共同的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在閱讀這類文體的時(shí)候運(yùn)用想象的閱讀策略進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際適時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其他常用的閱讀策略，在閱讀實(shí)踐中不斷提高閱讀的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗