科學課橋梁主題課程的構建與實施探究

謝曉明 羅德清

主題來源于生活中常見的問題，也是課程中項目產生的來源。主題基于對問題的解決，是課程開發的依據。這一常見問題也就是一個主題，解決的過程即是主題課程的教學過程與內容。橋梁主題課程遵循“STEM教育”的核心理念，強調多學科的交叉融合，以整合的教學方式培養學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。課程以主題為引領，以項目化學習為基礎，問題凸顯教育的生活性、趣味性與實踐性。主題的篩選確定以引發學生的好奇心、激發學生探索欲為原則開展。橋梁主題課程以易于操作、方便教學、工程代表等特征，為主題課程開發的理念背景。

一、橋梁主題課程的體系構建

（一）主題課程目標的科學設定

課程目標是從宏觀上直接規定該教育階段的學生通過主題課程學習后在科學概念知識、技能、情感態度、價值觀所要到達的目標程度。主題課程目標的確立要綜合考慮各種因素。首先應基于國家課程標準《小學科學（1～6年級）課程標準》準確定位主題課程目標是否來自國家課程標準、是否符合課程標準的要求和內涵等。教師要在深刻理解國家課程標準的前提下把握學生的基礎情況，通過分析學生的學習期望，準確將課程標準轉化為主題課程的總目標和課程階段目標，并以此為基礎開展主題課程活動。

（二）主題課程內容的精當選取

傳統課程范圍內，“課程內容”等同于“教科書”文本，課程內容為規范化、系統化、師生共用的書本知識及要求。主題課程的課程內容將從“教科書”轉向“課程資源”方向。主題課程內容的篩選和確定不再局限于單純的學科教材，而是現實生活中能夠輔助于主題課程一切資源，以某個實施主題為主線，進行橫向以及縱向拓展，從而完成對課程內容的整合、優化、重組及滲透。以橋梁主題課程為例，以設置橋梁主題為主線，橫向拓展：橋梁的分類、橋梁的結構、建設用材、建設的成本、橋梁的評估;縱向拓展：橋梁的歷史發展、建設環境的影響、橋梁的實用性、橋梁的使用年限等，進行課程的資源整合。

（三）主題課程實施的有序組織

課程實施即常規的教學過程活動。主題課程活動的課程實施要求是在全新的教師角色的規范下，形成對學生鼓勵與尊重、協作與互助、引導與反思的新課程理念及教育行為。把傳統的學生學習方式改變為強調培養學生主動學習、探究學習和合作學習、項目化的學習方式。

通過生活問題、社會熱點事件強化課程實施的價值及意義。在過去二十年間曾發生80多起大型橋梁坍塌事故。2019年11月無錫高架橋側翻事故，同樣敲醒橋梁工程的警鐘。這些社會熱點問題對課程實施的有序開展提供了強烈的社會推力。

課程實施注重學科基礎?；趯W生的興趣、認識基礎、個性形成等特點來確定主題。課程內容關注學科知識本身的邏輯順序，按照體系框架的分類標準對教材進行結構性的調整，使學科知識更符合學生的發展水平，接近學生的最近發展區，利于促進學生對知識的理解。同時學生所處的社會環境和自然環境都應該成為學習探究的對象。

（四）主題課程評價的綜合開展

從學習態度、習慣、能力、效果等多維度，建立全面發展的評價指標體系。側重于學習過程的過程性評價，對學生學習中表現出的學習動機、努力程度、合作精神、課程效果等進行全面的評價。主張在不同程度上對學習者不同方面的行為予以肯定。課程最后的考核內容基于學生的學習和生活，引導學生理論聯系實踐，靈活應用知識。

在橋梁主題課程中，通過活動的單元測評（科學知識、技能操作、認同感等）、橋梁測試評分（量化橋梁設計及實際完成度、美觀度、成本核算、工期時長）、學習單記錄（工程設計圖紙）、同伴評價打分（溝通、合作、分享、發言）等多個維度、多個評價點，進行橋梁課程的考核評價。

二、橋梁主題課程的實施

（一）主題課程內容多元化

主題課程知識體系的類型包括科學主題、工程主題、數學主題、技術主題等大框架。常規工程類主題課程包括橋梁主題課程、住宅主題課程、場館主題課程、樂園主題課程等。主題課程的類型發展從無到有，從不完善到完善，實現了質的飛躍，并在借鑒模仿的國外橋梁課程、建筑課程的基礎上發展特色主題課程。主題課程評價的方式多樣，課程評價強化了學生的學習動機。通過過程性評價了解、把握真實的反饋信息，比較、分析主題課程是否能夠真正促進學生學習，與學生的心理、情感邏輯發展吻合，課程結構突破了學科限制，真正指向學生發展。

（二）主題課程教師意識主體化

科技教師作為主題課程設計的實施者與參與者，學生為主體者，共同探究工程問題，意在培養形成一種平等、和諧、熱烈的探究氛圍。通過橋梁課程實施，科技教師參與課程建設的全過程，包括主題課程的設計、修訂、實施以及評價等，要求教師充分地發揮主題課程主導作用。教師隨時根據課程進度進行反饋，對課程做出相應的調整。主題課程涉及的班級、教師、學生等不同因素都會對課程產生不一樣的影響。

新時代背景下的STEM課程教育改革要求，在強調學生主體性的同時也開始關注教師，賦予教師課程建設的權力，教師不再只是課程的執行者，還應該參與到課程建設的全過程中，因此也對教師提出較高的要求。教師應該具備課程建設的基本理論和能力。這也要求教師在主題課程的重構、調整、完善等過程中發揮作用，進而促進科技教師課程意識的增強。

（三）主題課程學生管理制度化

主題課程活動，對于課堂學生管理問題，更是主題課程的重要工作之一。在實施科技強國戰略的背景下，在主題課程中班級管理變化更是巨大的;學生也在不斷發生變化。而在主題課程中學生的管理問題，更亟須科技教師在主題課堂中的實現制度化與規范化。

在橋梁課程的開展中，橋梁課堂更多是實踐與探究的過程。學生課堂自主性強，思維跳躍，需要小組合作討論。在這樣的形勢下，更加需要科技教師在課堂中規范教師語言、課堂記錄、學生管理等，形成制度化。對學生參與課堂的問題思考、問題拓展、研究分析、小結試驗、評價反饋、修正評價等每一個環節，都要求都進行量化，規范主題課程學生管理。

【作者單位：常熟國際學校? 江蘇】