提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力的策略

【摘要】本文基于農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中存在的問題，提出應(yīng)利用閱讀、欣賞、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)新等策略提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)建議，從而提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 習(xí)作 作文能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0116-02

筆者針對農(nóng)村三至六年級學(xué)生的作文情況展開了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問題：一是大部分學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中由于時(shí)間緊、任務(wù)重，要么抄寫作文精選上相關(guān)的內(nèi)容，要么抄寫網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的作文。二是胡編亂造，模仿作文精選和網(wǎng)絡(luò)上的故事情節(jié)、人物形象等胡編亂造一些現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事情。三是臨摹，就像臨帖練字一樣仿寫作文，導(dǎo)致學(xué)生作文中描述的事情幾乎是一樣的，只是變換了故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)而已。有部分學(xué)生在考試中，甚至直接從平時(shí)背誦的作文里找一個(gè)和考試題目相近的作文默寫一遍。如果遇到考試題目偏難古怪，學(xué)生只能瞎編亂造。形成如上現(xiàn)狀的主要原因有：

一是農(nóng)村學(xué)生缺少讀書的機(jī)會。農(nóng)村交通落后、信息閉塞，學(xué)生讀書僅限于學(xué)校課堂上的課本，缺乏豐富的課外閱讀書籍，既缺少閱讀的機(jī)會，也缺少閱讀的場所和環(huán)境。

二是農(nóng)村學(xué)生的語言文字積累不足，語言表達(dá)能力較弱。由于教師資源不足，有的農(nóng)村教師往往是跨年級跨學(xué)科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，沒有注重學(xué)生的語言積累;有的語文教師教學(xué)技能不強(qiáng)，沒有教給學(xué)生積累語言的技巧。再加上學(xué)生家長文化層次低，教育意識淡薄，忽視了對子女閱讀積累方面的教育。大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)習(xí)好課本上的內(nèi)容就行，讀課外書是不務(wù)正業(yè)。學(xué)生由于缺乏有效的積累語言文字的途徑和方法，不會抄寫好詞佳句，也不懂得做摘抄筆記和讀書筆記，時(shí)間長了，語言文字功底差、詞語積累少、思想狹窄、缺乏想象也就不足為奇了。學(xué)生寫作文時(shí)常常會無話可說，或者是有話說不出來。比如寫《秋天的校園》，學(xué)生確實(shí)看到了秋天的變化，秋風(fēng)增多、氣溫下降、花草枯萎、樹葉變黃，爸爸媽媽在忙著秋收等，但就是無法用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)，所以寫出的作文語言貧乏，選材不當(dāng)，描寫不具體，敘述不完整，情感表達(dá)不真實(shí)。

三是教師急功近利。教師的工作成績、年終考核、師德考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等都離不開學(xué)生的考試成績，迫于自身的需求和“應(yīng)試教育”的壓力，大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文以應(yīng)對考試取得高分為目標(biāo)。作文教學(xué)形成了一周一次大作文、一天或兩天一次日記、周末一次周記的模式，甚至為了讓學(xué)生能夠取得好成績，通過押題、猜題、套題的方式讓學(xué)生直接背作文應(yīng)對考試。忽視了作文教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，這種現(xiàn)象理應(yīng)引起語文教師的思考。結(jié)合調(diào)查研究所掌握的情況，筆者就提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力提出幾點(diǎn)思考。

一、“閱讀”之策略

閱讀是寫作文的基礎(chǔ)，閱讀解決的是學(xué)生無法親自看、親耳聽和親身體驗(yàn)世界萬事萬物的問題。閱讀是在書的帶領(lǐng)下用眼睛、耳朵和大腦認(rèn)識豐富的世界，聆聽千奇百怪的社會，感知萬事萬物靈性的心靈體會過程。閱讀解決的是學(xué)生的輸入問題。通過存儲海量的語言文字信息、積累豐富的情感體驗(yàn)，把包羅萬象的世界輸入到大腦里，學(xué)生能有效解決寫作文時(shí)無話可說、有話說不出來，用詞不當(dāng)，表達(dá)不完整，描述不清楚，語句不通順，無情感體驗(yàn)，缺乏想象等問題。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由讀課本延伸到讀課外書。比如，教學(xué)《古人談讀書》一課時(shí)，既可以從古人的讀書體會拓展到現(xiàn)代、當(dāng)代人的讀書體會，也可以從我國名人的讀書體會拓展到國外名人的讀書體會，讓學(xué)生能夠拓寬視野，加深閱讀體會并掌握閱讀方法。其次是利用家長會培訓(xùn)家長，改變家長的落后教育觀。我們建議家長給孩子買書，鼓勵(lì)孩子看有意義的課外書，讓孩子每天能形成午間閱讀10分鐘，晚間閱讀半小時(shí)，周末閱讀2小時(shí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)校讀書拓展到家里讀書”。最后是舉辦讀書比賽、讀書交流、讀書會友等形式多樣的閱讀活動(dòng)，豐富讀書形式。

二、“欣賞”之策略

欣賞的策略主要指兩個(gè)層面，即教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要要求教師能夠以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。例如，在習(xí)作點(diǎn)評課時(shí)表揚(yáng)學(xué)生佳作，在班級學(xué)習(xí)園地上展評學(xué)生的佳作，把學(xué)生佳作推薦到班級群供大家閱讀、推薦到學(xué)校宣傳欄，等等，都是教師落實(shí)欣賞學(xué)生習(xí)作的良好方式。

學(xué)生層面：一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己。小學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，為了滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并敢于發(fā)言談?wù)撟约毫?xí)作中的得意之處，從而讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。二是欣賞同伴的習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞同伴的習(xí)作，從同伴的習(xí)作中學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。這種方式最容易激發(fā)每一名學(xué)生的寫作熱情和興趣，讓寫作變成一件愉快的事。這樣，學(xué)生才能大膽地寫，勇敢地說，在習(xí)作中流露自己的真情實(shí)感。

三、“記憶”之策略

語言文字是聽說讀寫的基礎(chǔ)，一字一詞、一言一語的積累是口頭表達(dá)和筆頭書寫的基礎(chǔ)。針對學(xué)生見識少、詞不達(dá)意、語言貧乏等問題，筆者的做法是：讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)作文素材積累筆記本，把積累的內(nèi)容分為詞語成語、名言警句、名詩名句、讀書筆記、趣事記錄、典型人物、典型事例、中外故事、寫作技巧等，抄寫在自己的素材積累本上，然后背誦下來。

在每一天的早讀自習(xí)、語文課上請3至5名學(xué)生上臺背誦。背誦內(nèi)容可以是幾個(gè)詞語或成語，可以是一句名言，也可以是一首詩，還可以是一段話等。把學(xué)生抄寫的內(nèi)容進(jìn)行每周一次展評，由語文教師和熱心家長共同批閱點(diǎn)評，之后及時(shí)在班級群里反饋交流。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，日積月累，時(shí)間長了收獲頗豐。一旦各類材料積累到一定的程度，加上教師對寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文來就有話可說了。

四、“聯(lián)想”之策略

讓學(xué)生的作文長上眼睛活起來，讓學(xué)生的作文插上翅膀飛起來，這是每一位語文教師夢寐以求的事情。學(xué)生喜歡想象，而聯(lián)想是作文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，用想象力來喚醒每一名學(xué)生的寫作興趣，能讓學(xué)生的情感豐富起來、思想活躍起來。聯(lián)想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，把看到的、聽到的、讀到的、感知到的都加以聯(lián)想，從而看得更遠(yuǎn)更廣。

例如，在四年級上冊《走月亮》這篇課文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生寫作文的環(huán)節(jié)。在第三、四課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)熟知課文內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次讀課文。當(dāng)學(xué)生讀完下面這一段“啊，我和阿媽走月亮……有時(shí)，阿媽給我講月亮的故事，一個(gè)古老的傳說;有時(shí)，卻什么也不講，只是靜靜地走著，走著。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”時(shí)，筆者說：課文中媽媽給我講了關(guān)于月亮的故事，在我們的生活中你們都聽過或經(jīng)歷過哪些關(guān)于月亮的故事？請大家暢所欲言。學(xué)生爭先恐后地說起了關(guān)于月亮的故事，有聽媽媽講過嫦娥奔月的故事，有中秋節(jié)過生日賞月的，有中秋節(jié)一家人賞月的，有在山上賞月的，有外地旅游海邊賞月的……待學(xué)生說夠了，筆者再引導(dǎo)學(xué)生仿照《走月亮》的結(jié)構(gòu)，把自己聽到或經(jīng)歷過有關(guān)月亮的故事或情境寫下來，題目自擬。結(jié)果學(xué)生交上來的作文出奇地好。

五、“創(chuàng)新”之策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族的希望，是一個(gè)國家的力量，也是一個(gè)人生存發(fā)展的動(dòng)力。在作文教學(xué)中培養(yǎng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該抓住平時(shí)的寫作過程來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，表達(dá)新想法。

筆者從四年級起就建立了“班級作家坊”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。具體方法如下：第一步，組建“班級作家坊”。就是把班內(nèi)寫作興趣愛好相同的學(xué)生分類分組，每一組選一名坊主。如有的學(xué)生喜歡寫人物，有的學(xué)生喜歡寫事件，有的學(xué)生喜歡寫自然風(fēng)景，有的學(xué)生喜歡寫想象作文等，把喜歡寫同一類型作文的同學(xué)分為一組。第二步，促進(jìn)“作家坊”交流與合作。讓寫作愛好相同的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)、閱讀、交流、寫作、點(diǎn)評，找到寫作的知心朋友，讓學(xué)生與學(xué)生之間碰撞出靈感的火花，最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，并把學(xué)生的寫作熱情和興趣愛好培養(yǎng)成學(xué)生的寫作專長。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，實(shí)踐證明分組后的學(xué)生在自己喜歡的寫作領(lǐng)域里比其他學(xué)生有了顯著的提高。第三步，各“作家坊”互相交流，促進(jìn)每一名學(xué)生全面發(fā)展。這個(gè)時(shí)候語文教師要把握學(xué)生的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行坊與坊之間的交流，避免出現(xiàn)發(fā)展偏差，促成每一名學(xué)生全面發(fā)展。在作文訓(xùn)練過程中，由作家坊坊主推薦一名坊星，給大家談寫作心得，然后定一個(gè)題目，全班同學(xué)參與寫作訓(xùn)練，一周進(jìn)行一次或兩次這樣的作文訓(xùn)練，下一次作文訓(xùn)練再換另一組，依次進(jìn)行，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

六、“修改”之策略

大家都知道“好文章三分寫，七分改”，這句話正說明了作文修改的重要性。但是在這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是“誰來改”“改什么”和“怎么改”的問題。首先，語文教師要舍得花時(shí)間教會學(xué)生自己修改作文和互相修改作文。只有教會學(xué)生自己修改作文，他們才會運(yùn)用習(xí)作知識，從實(shí)踐中提高寫作水平。第一步是教學(xué)生認(rèn)識修改符號，知道修改符號的作用，在修改作文中學(xué)會使用修改符號;第二步是讓學(xué)生讀作文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)不通順的語句，發(fā)現(xiàn)病句，發(fā)現(xiàn)使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號等;第三步是讓學(xué)生正確使用修改符號修改自己或他人的習(xí)作。其次是“改什么”的問題。修改作文就是糾正錯(cuò)別字，糾正使用錯(cuò)誤的詞語，找出不通順的語句，修改病句，修改使用錯(cuò)誤的修辭手法，糾正使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號，斟選用的事件和人物是否能表達(dá)中心和思想情感。小學(xué)生的作文中很容易出現(xiàn)隨意取材、文不對題的問題，即改材料的問題。如寫“我最喜歡的人”可能會有學(xué)生寫成了自己的優(yōu)點(diǎn)。除此之外就是語句通順與否的問題。最后是“怎么改”的問題。一般情況下，筆者要求學(xué)生改三次作文。順序如下：第一次是根據(jù)教師的講評，修改共性問題。如作文題目不恰當(dāng)、作文內(nèi)容與題目無關(guān)、表達(dá)的中心與作文要求不相符等。第二次是修改個(gè)別差異問題，在同學(xué)的幫助下修改不足，重點(diǎn)是錯(cuò)別字、詞語使用錯(cuò)誤、語句不通順、病句、標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤、修辭方法使用不恰當(dāng)?shù)取５谌问菍緯鴮懛矫孢M(jìn)行修改。如題目書寫格式、段落書寫格式、書信的格式、各種應(yīng)用文的書寫格式。

綜上所述，我們必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體情況，從培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣開始，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善評價(jià)習(xí)作的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的目的。

注：本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生作文能力的策略研究”[課題編號：GS（2016）GHB1808]的階段性研究成果。

作者簡介：溫海鷹（1976— ），女，甘肅張掖人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）