基于核心素養背景下信息技術與中學英語課堂教學融合的實踐研究

【摘要】《中國學生發展核心素養》指學生發展核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養背景下把現代信息技術與英語課堂教學深度融合，打破了傳統的教學模式。實踐表明，運用多媒體信息技術進行英語教學，構建結構化知識，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展信息技術帶來的教育新技術的廣泛應用，是推動中學英語教學改革的途徑之一。

【關鍵詞】核心素養;信息技術;英語課堂教學

【作者簡介】李志峰，福建省惠安第四中學。

隨著信息技術的迅猛發展，為當前的新課程改革提供了物質保證，使加強信息技術與其他課程的整合——“課程整合”的教學理念成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的一個“亮點”。

一、創設情境，激發興趣

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。核心素養要求學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們可以充分運用互聯網計算機多媒體技術，通過聯系生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引發他們的思考;用現實生活視覺圖片、視頻更好刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的沖擊力，并引起他們感性的積極反應，有助于教長時間地保持學習的注意力。 例如：我在教七年級下冊 Unit 6 Its raining 這一單元時， 選取了大量有關天氣和季節方面的知識、 圖片、視頻，制作了幾個相關動畫。 首先剪輯一些我國各地四季景物的鏡頭，讓學生從中感受四季氣候的特點。接著播放5 個畫面：刮風—wind，下雨—rain，下雪—snow，烏云密布 —cloudy—cloudy，陽光明媚—sunny，每播放一個畫面同時點擊出現在畫面中的單詞并朗讀數遍。 這樣就在不知不覺中學習了這幾個季節、天氣的單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境之中，大大激發了他們的學習興趣，為后面內容的學習打下了基礎。

二、變革教法，提高技能

核心素養要求教師要不斷變革課堂教法，啟發學生的探究，最大化構建知識體系。信息技術時代的到來，在外語教學信息化的發展進程中使中學英語教學產生重大變革，這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、 讀、寫、譯，都是巨大而深刻的。以聽力教學為例，傳統的聽力教學，主要是靠錄音機、沒有網絡的一體機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。互聯網計算機技術與課堂教學深度融合的應用，能視聽力簡單有效，在教學中，把大量于教學內容相關的聽力資料提供給學生，同時給學生補充書本以外的語言點和知識點，激發學生對說的興趣，有效提高學生的口語交際。運用多媒體，這樣我會選擇優秀的短文， 通過網絡提早布置給學生， 讓學生提早預讀， 形成良好習慣， 可以在家進行，也可以在學校進行，激發學生對讀的興趣，提高閱讀 理解能力。我還通過網絡收集簡單的 flash 動畫，讓學生根據動畫內 容展開想象，來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧。

三、借助網絡，培養能力

核心素養我國外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英語是一種交際工具的價值。如在教學 What are you doing ？ 的句型時，我利用網絡型課件創設了下列五個地點的語言交際情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每個情景中 有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型 What are you doing？/I am ？ 或者 What is he/she doing？ He/She is ？在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話， 從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

四、運用科技，主動探究

核心素養闡述思維是智力與能力的核心。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生培養探究的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

我們在英語課堂教學中，充分利用互聯網計算機多媒體，把課堂教學與各種現代教育媒體有機整合起來，讓學生去進行探究性學習，使學生針對學習中的疑難，通過采用自主或小組討論的方式進行探討，讓所有的學生都參與討論、探究，這既體現了“以學生的發展為本”的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。如七年級下冊 Unit 6 Its raining，通過對天氣的學習，學生已了解到了這一方面的知識，能用簡單的句子描述有關天氣現象。為了進一步引導學生探究由于人為因素而造成的天氣現象，并分析原因提出解決辦法，結合學生實際，我從地理教材中通過掃描儀獲取了兩幅圖片：酸雨圖和沙塵暴圖。兩幅圖都配有動畫，展示它們出現的過程。課上讓學生分組討論，分析人類活動對天氣的影響，研究解決環境污染的有效辦法，試圖用英語寫成短文，大大培養了學生的表達能力、合作探究能力和創新能力。

五、利用網絡，培養跨文化意識

隨著互聯網的迅速發展，利用教材以外的網絡信息資源來引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便。

例如，在高中英語Module 1 Unit 1 School Life的reading板塊，題目是“School life in the UK”，文章主要介紹了英國和中國學校在上課時間、授課方式、課程設置等方面的不同。在該課的教學中，教師可以先提供一些有關國外學校教育的網址讓學生查閱資料，擴大學生的學習視野，更好地了解國外的學校生活。這樣與真實的生活情境聯系起來的交流才更具有沖擊力。借助這樣的網絡資源，讓交際轉變成定期“主題式”。引導學生通過登陸國外相關的官方網站來了解當地的風土人情、衣食住行、生活習慣等，讓學生根據自己想要了解的國外文化等確定主題，跟國外學生互動，拉近他們與英語文化的距離，通過對自己祖國和家鄉等文化的介紹，在國際交流中樹立民族自豪感。每次交流后，鼓勵學生用英語表達出交流的過程中所學到的語言知識及文化。這樣“線上”和“線下”的聯動既培養了學生的語言能力和思維品質，又能讓學生提升自己的文化意識，為課堂教學提供知識增量。

總之，在核心素養背景下，現代信息技術與中學英語課堂教學深度融合，它促進了傳統的、以教師為中心的教學結構和教學模式的變革。這種變革將對中學英語教學具有指導性和可操作性，對實施素質教育，培養學生的英語學習能力和實踐運用能力具有極其重要的作用它將為解決目前新課程改革中學英語課堂教學存在的問題提供思路和途徑，必將成為 21 世紀學校教育教學的主要方法之一。

參考文獻：

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