“20+20”課堂教學模式下高中英語課堂教學導入環節問題剖析與策略

曹敏

英語課堂教學是教師傳授英語知識的主要方式，教師應該重視課堂教學設計，不斷學習新的理論知識，結合新的教學理念合理設計課堂教學活動。導入作為課堂教學非常關鍵的環節，導入活動的設計決定了英語課堂學習能否順利進行。成功的導入既能激發學習者學習的欲望，又能促進其有效地學習英語知識。高中生學習任務重，壓力大，教師有效的課堂導入能夠使學生在輕松愉悅的狀態下學習。

一、高中英語課堂教學導入環節存在的問題

首先，高中英語教師對英語課堂的導入環節沒有正確的認識和科學的掌握，使高中英語課堂導入環節存在一些問題嚴重影響了高中英語教學效率。高中英語教學任務繁重，除了要學習新的教學內容還要對以往學過的英語內容進行系統的復習，因此教師在高中英語教學中盲目的追趕教學進度，忽略了課堂教學的導入環節，沒有對課堂教學內容進行有效的導入教學，使高中英語課堂教學效率得不到有效提高。

其次，教師對英語課堂教學導入意識不足，缺乏豐富的導入方法，即使部分教師對導入教學的重要性有了初步的認識，在英語教學中也僅局限于簡單的問題導入，由于單一的重復一種導入教學方法，久而久之使學生對英語學習缺乏興趣，嚴重影響了學生的英語學習效果，同時也阻礙了英語教學效率的提高。

再次，在高中英語教學中的課堂導入環節還存在由于教師沒有對導入內容進行科學的設計，使導入內容與教學內容不能夠充分吻合的問題，甚至與教學內容完全脫節進而導致導入教學完全失去了教學意義。沒有使教學內容通過導入有效的展現出來，使高中英語教學導入環節與導入目的背道而馳。

二、“20+20”課堂教學模式的內涵和“引”教學環節的要求

“20+20”課堂教學模式的內涵是指在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導，所占時間約20分鐘，學生的“學”為主體，所占時間約20分鐘。通過課前、課中和課后的三種活動設計，突出“引、展、探、評”四大課堂教學環節，以導促思，啟迪思維，來達到由“精教”到“活學”的教學目的，實現教學相長。通過深挖模式內涵，將課前課中課后作為一個相輔相成的共同體，實現學生的學習方式和教師的教學方式的根本轉變。通過教師精編各科導學案，確?！罢n前自主學習，課中探究，課后鞏固”的效果，并將課堂教學細化為“引展探評”四個環節，從而達到轉變教師教學理念和授課方式，改變學生學習方式和提高學生思維能力，提高課堂教學的有效性。

三、高中英語課堂教學導入環節的對策

筆者在平時的聽課和自身的教學體驗中觀察到，高中英語教師運用了多種多樣的課堂導入方法，其中問題導入、圖片導入、設疑導入和視頻導入等方法使用次數較多。英語學科核心素養的內涵包括四個方面：語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。依據這種分類，課堂教學的課堂引入可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿學習能力和情感態度的培養與發展，最終促成英語學科核心素養的養成。

（一）加強教師對課堂導入的認識。教師應對課堂導入有具體的認識，在英語教學中科學的運用課堂導入教學來激發學生的英語學習興趣，增強學生自主學習意識，進而提高高中英語教學效率。

例如，高二閱讀課Chemical or Organic Farming，教師先以圖片展示兩種西紅柿，簡單介紹其各自的特點和價格，并詢問學生會選擇哪種西紅柿，說明選擇理由。這一與授課主題相關問題的提出，調動了學生思維，落實了《課程標準》提出的“提高學生獲取、處理信息以及分析解決問題的能力”這一理念，體現了導入貼近生活的原則，引起學生對生活的關注，收到了良好的教學導入效果。在這一問答過程中，教師與學生積極互動，課堂氣氛活躍，學生給出選擇和理由后，教師給予積極反饋，符合導入的科學性原則，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動的思維過程和自主學習能力的過程。當學生單詞表述有誤時，教師積極引導，貫徹了以學生為主體的原則，使學生意識到錯誤并進行改正，逐漸深入到主題學習中，在一定程度上體現了英語學科核心素養下的語言能力所強調的語言知識的自我建構（程曉堂、趙思奇，2016）。

課堂導入實錄：

T：Today we are going to learn something interesting about farming together.First，I brought two kinds of tomatoes to you.（圖片展示兩種西紅柿）The first kind costs only 5 yuan per kilogram，while the second one costs 30 yuan per kilogram.But we may notice that the first kind looks a little big，the first kind looks very nice，fresh，right？And how about the second one？

Ss：Ugly.

T：Ugly，yes？If you were the customers，which one do you prefer？And why？If you were the customers，which one do you prefer？And why？Yeah，this girl.

S1：Maybe I will choose the first one，because the price is cheaper and they look very beautiful.

T：Yes.Good reason，super girl，sit down，please.Any other idea？Different idea？Yeah，this girl，please.

S2：I prefer the first one.

T：The first one，yeah.

S2：They are cheap and they look beautiful.Maybe I want to eat with fresh fruit.

T：Fresh fruit and vegetables，right？

S2：Yes.

T：Thank you so much.Any different idea？Yeah，this girl please.

S3：I think Ill choose the second one.Its more expensive，it didnt use the organic fertile and maybe...

T：Organic fertile or chemical fertile，fertilizer？

S3：Chemical.

T：Chemical.Maybe it didnt use the chemical fertilizer，right？

S3：And maybe it has some imperfections，but its more fresher，its fresher.

T：Fresher，yeah，thank you so much.Yeah，OK.Why are the ugly tomatoes much more expensive than the beautiful ones？Why？Can you guess？That girl just say so，the second kind are organic tomatoes，right？And from organic farming，right？And how about the first kind？The first kind of tomatoes are normal tomatoes from chemical farming，right？So，today were going to learn the article about chemical or organic farming？After reading it，youll learn the differences between the organic farming and chemical farming，and make a whether choice.

（二）豐富教學導入方法。高中英語教學中的導入方法是激發學生學習興趣的關鍵要素。因此在高中英語教學導入環節教師應注重導入的方法的有效應用，通過豐富的導入方法給學生帶來新鮮感，避免單一導入方法重復性使用，導致學生對英語學習缺乏興趣。

例如，在進行《Friendship》新授課的教學中，教師可以先在課前采用問題導入“Do you have good friends？Does a friend always have to be a person？”由于學生對friendship有不同的理解，因此問題導入在教學內容開始之前有效的激發了學生對英語學習的興趣。學生用英語表達出對友誼的看法與觀點。接著教師進行適時導入“This is a true story，it about the friendship！”學生在教師的導入下對教學內容充滿了好奇。學生對故事進行自主學習和翻譯，了解了故事中偉大的友誼。因此豐富的教學導入方法有效的提高了高中英語教學效率。

在單元復習課中，復習“Friendship”這個話題時，我們的導入可以與寫作聯系，教師可以導入“What is friendship？What do you think of friendship？”或者進行辯論“Is it easier to make friends than keep good friendships？”

三、結論

高中英語教學中課堂導入環節具有重要的意義，課堂導入是高效課堂的主要組成。它對教師課堂話語具有準確性、互動性、邏輯性和激勵性。好的引入與課堂內容相結合，方法多樣靈活，讓學生興趣濃厚，熱情高漲;積極參與，主動配合;思維活躍，交流順暢;師生互動，關系融洽。最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。因此在高中英語教學中教師應充分意識到導入的重要性，在課堂中研究科學、高效的導入教學策略，以保證高中英語教學效率。

責任編輯 邱 麗