混合式教學模式在創新創業課程中的初探

宮蕾

摘? 要? 大學生創業基礎課程是一門非常重要的實踐教學課程，但是傳統的教學模式存在很多問題。作者以“91速課”智慧教學平臺為依托，結合“互聯網+”大學生創新創業大賽，采用線上+線下的混合式教學模式對該課程進行改革，取得了較為突出的成效。

關鍵詞 創業基礎 91速課 混合式教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

傳統的大學生創業基礎課程為教師講、學生聽的傳統授課模式，對于學生是否預習、課堂上是否聽懂、課后是否復習，教師比較難掌握，也很難及時得到學生的反饋。

隨著智能手機的發展，信息化技術的革新，現代高等教育的教學模式與以往大相徑庭。線上教學被引入到傳統的線下教學之中，為教學方式的革新推波助瀾，并取得了顯著的教學效果。

“91速課”是由廣東力拓公司專門為普通高等院校開展線上線下混合式教學而打造的一款智慧教學軟件。旨在將線上和線下教學融為一體，為學生的線上學習提供平臺，為老師的線下教學提供管理和輔助手段，最大程度地激發教與學的熱情，是高校教師打造“金課”的一把利刃。

1課程現狀與教學不足

1.1教學現狀與不足

該課程一直采用傳統課堂講授+課后作業的方式進行授課。傳統教學模式主要以教師主動的PPT講授和學生被動的聆聽接受為主要形式。這種傳統的教學模式，主要存在以下弊端：

第一，束縛學生積極性和創新性。課堂以教師為主導，學生處于被動反應地位，這種情況很難激發學生主動思考，容易使學生喪失興趣和創新性。

第二，反饋周期長，課堂時間利用率低。教師根據知識的重要性而非學生的掌握程度來分配講授時間，教授很難得到及時反饋，只能根據學生課后作業情況了解學生掌握情況，之后再補充講解。造成授課反饋時間慢、周期長，課堂時間效率低。

第三，沒有針對性，無法因材施教。教師的講授往往“一鍋出”，學生理解和掌握的情況往往參差不齊，對于不同層次的學生沒有針對性輔導。而且學生對知識的深度要求也不盡相同，例如考研的同學會對知識的深度要求更高，而找工作的同學更希望多結合實際，多舉生產實踐中的例子，傳統的授課很難滿足這些差異化的要求。

第四，平時成績評價缺乏全面性。出勤情況、課堂提問、隨堂測試等由于次數限制，所以評價存在一定的片面性、局限性和隨機性，課后作業經常存在一些不確定性和不真實性，所以不能真實反映學生掌握情況。

綜上，這種模式已不能滿足學生日益增長的知識需求，無法適應急速發展的互聯網+學習模式，改革迫在眉睫。

1.2實踐對象

本課程開設于2018-2019年度第二學期，授課對象為2017級大學二年級的學生，選課人數58人。上課時間為2019年3月至2019年5月，共16學時，包括線下教學8學時，4次課，每周1次，線上學習8學時，完成發布的課件和習題。

2基于“91速課”混合教學模式

基于創業基礎傳統教學模式的弊端，以“91速課”平臺為依托，結合“互聯網+”大學生創新創業大賽，設計出線上線下相結合的混合式教學模式。線上教學是將創業基礎的理論部分以課件的形式發布在“91速課”平臺，學生利用課余時間下載學習。線下教學則建立在學生線上學習的理論基礎上，模擬“互聯網+”大學生創新創業大賽，以小組為單位設立公司開展項目，進行項目計劃書的撰寫和路演PPT的制作，在實踐中運用所學理論。

3教學改革效果評價

利用91速課智慧教學軟件，將線上線下的混合教學模式引入到大學生創業基礎的教學中，實現了從理論學習到實踐應用再到能力培養的當代大學生教學目標要求，取得了突出的教學成效。

3.1以問題為導向，增強學習自主能動性和創新性

學生根據自己的興趣愛好組建團隊，開設公司，運營自己感興趣的項目，成為課堂上的主角。遇到問題時，學生的主觀能動性被激發，在教師的輔助指導與引導下，獨立自主地想辦法解決問題。在這種特定的典型環境下，學生以實際問題為導向，主動學習理論，設定方案解決問題，對學生自主性和創造性的培養事半功倍。

3.2理論與實踐相結合，更好地理解和掌握所學理論

將線上所學理論在線下教學中應用到“互聯網+”大學生創新創業大賽中，讓學生在實踐中逐漸理解所學理論，并靈活運用，解決實際問題。

3.3評價全面，形成學習行為大數據

“91速課”可以從課件學習情況、作業完成情況、課后測試情況、小組討論情況以及與教師互動情況等五個方面綜合評價學生線上學習的效果，可以全面并及時反應學生掌握的情況和存在的問題。此外，還可以監控學生學習的時間和時長，繪制個人的學習行為習慣圖，讓教師和學生都更好地把握學習動態。

4結語

依托“91速課”智慧教學平臺，結合“互聯網+”大學生創新創業大賽，對大學生創業基礎這門課程進行了教學改革，提出了線上+線下的混合式教學模式，實現了從知識教授到實踐能力培養的階梯式教學理念，取得了比較明顯的成效。線下教學以問題為導向，增強了學生學習的自主能動性和創新性。教學過程中，線上的理論學習與線下的創業實踐相結合，使學生更好地理解和掌握所學理論。“91速課”可以從課件學習情況、作業完成情況、課后測試情況、小組討論情況以及與教師互動情況等五個方面綜合評價學生線上學習的效果，可以全面并及時反應學生掌握的情況和存在的問題。基于“91速課”的線上+線下混合式教學模式順應了互聯網+時代立德樹人的教學目標，最大程度地培養和提升了學生的實踐能力與創業能力。

參考文獻

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