基于核心素養下的小學英語詞匯教學策略

【摘要】詞匯對英語學習的重要性有目共睹，而在核心素養下實現小學生詞匯教學的有效性也顯得更為重要。教師不僅要注意單詞的拼寫識記，還要給予學生學習興趣的刺激、系統性學法指導和塑造語感的有利環境。教師要善于分析學生學習特點和問題癥結，把可利用的多媒體工具和教法有機結合起來，豐富詞匯學習過程的體驗。

【關鍵詞】小學;英語;詞匯;教學;核心素養

【作者簡介】何建麗，浙江省諸暨市同山鎮王沙溪學校。

有效性教學是新課程改革中英語教師所關注的重要課題。作為小學必修基礎課程之一，英語既可以提升學生的語言綜合表達素養，也有利于他們建立相應的思維方式，豐富他們在小學學習生活中的體驗。下面我將結合英語學科特點和自身的小學教學經驗，談談在核心素養背景下，如何開展詞匯教學。

一、小學英語詞匯教學過程中面臨的問題與困境

1.教法生硬，忽略語感。很多教師把詞匯教學孤立，采用聽寫的形式進行考察，并不教給學生如何記憶。學生不得不在課外花費大量時間來死記硬背，使得學生語言表達練習和思維練習的時間備受壓縮，最終影響了學生的聽說能力。

2.缺乏對學生的學法指導。小學英語各單元及每課時的教材內容都是與詞匯有一定關聯的，離開教材文本的詞匯學習，是較為零散難記的，這樣不僅增加了學生的學習負擔，也使英語學習變得枯燥，加速學生產生厭煩情緒。

3.主次不分，詞匯教學不突出重難點。對教材中給出的詞匯，教師未向學生展現重點和難點，在教學時間分配上沒有側重點，這增加了學生的學習壓力，使他們覺得詞匯太多，無從下手。

二、基于核心素養下的小學英語詞匯教學策略

單詞記憶有法可循，僅靠死記硬背的反復記憶是不行的。因為學生不僅要記得住，還要學會如何在具體語境中進行運用。因此，教師有必要營造出合適的語境，在語境中為他們介紹詞語的具體用法，并引導學生在具體運用的情境中去體會詞語的含義。

1.在語篇情境中進行詞匯教學。在教學中，引導學生在具體語境中對詞匯的不同含義進行理解，對詞性和詞義進行判斷，在這一過程中，需要教師適當對語法進行提醒，通過類比的方式幫助學生更快確定詞性范圍，再通過結合上下文語境的方式，判斷該詞匯的含義。例如，對orange詞義的講解，教師要給出兩個不同的應用場景，幫助學生理解：Orange juice will be coming out.這一句中，orange是“橘子、橙子”的意思，是個名詞;There are orange bugs under the leaves.這一句中，orange是“橙色的”意思，是形容詞;Ms Mark made the best orange candy.這一句中，orange是“橘子制成的”，是形容詞。教師要引導學生根據說話者所處的具體語境，去推測英語詞匯的含義，體驗中英文詞語用法的差異，而不是僅僅停留在漢語語義的闡釋上，結合上下文的意境才能比較準確地理解其含義。

2.歸類列舉法。此法可以將同一類別的詞或詞組放在一起進行學習，詞組的歸類在語境中按詞匯的意義分類記憶。例如人教版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo，教材中列舉了很多動物，并指出了他們的體型，展示了高矮、胖瘦、大小、長短等詞語的用法。對此，教師還可以對具有相同特征的事物進行比較，然后引導學生相互提問形成對話。

S1： Which animal do you like？Why？

S2： Dog.Because I have a big dog ，it can help us watch the house.

S1：What other animals do you like？

S2： Little cats.Because its small and cute.

3.發揮文化因素的引領作用。由于中國不是以英語為母語的國家，我們的小學生在學習英語時，體驗感會大打折扣。因此，教師要能夠利用好周邊的互聯網信息、媒體資源，為學生引入一些英語國家的文化因素，來豐富學生體驗和激發學生學習的興趣，較為有效地為學生學習創造條件。例如，對顏色blue表示人物心情憂郁、沮喪這一層含義的由來進行介紹，引起學生的興趣：英語由古代希伯來人的語言演化而來的，希伯來人常常把藍色的天青石研成粉末，用來治療憂郁癥和失眠癥等精神疾病，因此這些疾病也被稱作藍色疾病。從此，blue逐漸被演化用來代表憂郁。

三、結語

核心素養下，詞匯學習的過程，是對學生語言表達能力、聯想能力和語感的培養過程。因此，教師要認真研究充分調動學生參與的方式，在尊重英語學習規律的基礎上，采取語境教學和聯想輔助記憶的方式，增強學生的獲得感和成就感，幫助學生開展學習，使學生樂于學習詞匯，真正把學英語和學詞匯當成是一件有趣的事情來對待。

參考文獻：

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