聯片學校科學課教學的合作教研

柯欣

俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。科學教學在小學教育的領域中發展尤其迅速，越來越多的年輕教師投入小學的科學課教學中。對于新工作的老師來說，深厚的知識體系，充足的教學理論，都是他們的優勢。但他們面對學生的經驗，對科學課程體系以及對教材的把握卻都缺乏整體的概念。因此在備課過程中，新教師要比老教師付出的辛苦要大得多。他們在如何組織教學，如何有效地組織探究、如何掌控教學節奏、如何應對學生的突發狀況的應對方法等方面，都需要通過實踐來鍛煉。

區域間的合作教學的教育教研形式，在提高備課質量、達成教學目標和提升課堂效率中起到了十分重要的作用。在由幾所聯片學校共同參與的合作教學中，通過個人備課、集體討論、研討啟發，集思廣益，給所有參與其中的老師都帶來了意想不到的專業提升。

一、從“緊張”到“鎮定”，積累讓新教師快速成長

數學家華羅庚曾經說過：“科學成就就是由一點一滴積累起來的。唯有長時期的積聚才能由點滴匯成大海。”英國物理學家牛頓也說過：“把簡單的事情考慮得很復雜，可以發現新領域;把復雜的現象看得很簡單，可以發現新定律。”這些名人名言告訴我們，科學知識的積累是需要循序漸進、逐步積累起來的。因此，要完成由“緊張”到“鎮定”的心路歷程，快速積累教學經驗，就必須解決以下問題。

（一）復雜的教案是教師緊張的起點

第一次上公開課的老師不可避免地會有緊張的情緒，越是這樣，備課時就越希望盡善盡美，力求面面俱到，也因此教案內容冗長而啰唆。上課的時候為了按照教案上課，常常在面對學生的突發狀況時應對不及，顧此失彼，忘記了下面要講授的內容。

因此，在備課時要盡量備“簡”案。但其中必須備到的內容有：教學模塊要備清楚;導語和結束語要簡單明了、概念清晰;主要提問要清楚明白。這樣由繁化簡，減輕教師“背誦”教案流于形式的困擾。

（二）忙亂的學生是教師緊張的來源

在科學課程的教學過程中，總是有著這樣或那樣的探究活動，有的時候是小組討論，有的時候是實驗活動。為了能讓學生有序地進行這些活動，得到正確的結論，在活動的組織和進程中，教師是需要花些時間和功夫的。但在上公開課特別是借班上課時，教師常常會因為對學生的了解度不夠全面，在課堂上被學生配合度、理解表達能力等問題影響，希望順利走完教案，活動的過程就常常不能圓滿。

這就要求教師能形成有自己的特點的探究活動前的組織教學模式：要求學生安靜聽清活動要求和注意事項;活動中在教師巡視時給學生適當的指導;活動結束后，要求學生安靜下來聽小組匯報和教師總結。這樣雖然需要花些時間，但“磨刀不誤砍柴工”，會使探究活動更加有效。

（三）復雜的前概念讓教師疲于應付

每一個新教師都很害怕學生在上課時提出自己不太了解的問題，或者回答出自己不太了解的答案。其實每個學生頭腦中都會有大量的知識信息，只是這些信息的來源途徑多，不夠系統，所屬領域也各不相同。教師的害怕有的是源于自己沒有涉及過，還有的是源于自己“知其然而不知其所以然”。

教師不是萬能的，在這樣信息爆炸的年代，如果真的是自己沒有涉及過的領域和知識，就要向學生坦誠自己不夠了解，要真誠地贊美學生的涉獵廣泛;表示自己課后會查找相關資料課后解答或下節課討論，相信一定會贏得孩子們的尊重。而如果是自己擅長的，就要抓住契機反問一句，讓學生認識到自身知識的不全面，對下面要學習的內容重新提起興趣。

二、厚積而薄發，讓新老教師共同進步

新教師迫切渴望成長，只是臨場經驗的缺乏使得課堂組織能力較弱。這是客觀事實，需要時間來積淀，沒有辦法速成。好在有了合作教研的平臺，加上發達的資源體系，課堂教學的資源異常豐富，這些“營養”如果能巧妙地運用到課堂中，必然會起到較好的作用。

（一）資源共享，提高教師專業水平

由于教師的專業年限、學科專長和教學實踐經驗各有不同，從而導致了教學風格和水平的差異。通過同科教師針對某一個課題的集體研討，在大家討論的時候，大量的信息融入其中。在學習他人的長處的同時，又可以發現自己的不足，揚長避短，實現共同提高。

在這樣的一個過程中，青年教師能盡快地成熟起來，老教師也能從中獲取新的信息，感受到自身的不足，更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

（二）凝聚智慧，提高課堂教學實效

面對新課程，很多教師缺的并不是先進的理念，而是缺少將學習到的理念與實際教學有機結合的變通的能力。開展集體備課，由于每一位教師都會針對同一個問題提出自己的看法和見解，我們就能節省很多的時間，在眾多參與者的智慧的碰撞下，去其糟粕，取其精要，更好地掌握課堂教學中的精髓，改進教學方法，明顯提高課堂教學的效果。

三、持之以恒，在合作中精進

每一位參與集體備課的教師通過這樣的討論、試教、修改以及定稿的過程，對這節課的認知、對課堂教學策略的實施，都向更加科學合理的方向轉化，有利于教師在高起點上繼續發展。但同時在集體備課過程中，我也發現了一些可以再精進的地方。

（一）堅持研討，形成習慣

集體備課要結合學校、學生的實際情況，充分發揮備課組的集體智慧，以“資源共享，討論促進，課后反思，交流總結”的思路，創設研究氛圍，最終形成一種教研活動的工作習慣和模式。相信長期堅持，參與備課的所有教師都會獲得長足的進步。

（二）重點研討，突破難點

集體備課時，一定要確定明確的教學目標，要充分挖掘教學資源，吃透教材，要結合學生已有的知識水平突出重點和難點，這才是上好一節課的關鍵。因此，在集體備課時，應充分討論班級和學生的實際情況，在此基礎上確立重、難點，合理劃分課時，使課堂教學循環上升、更加有效。

綜上所述，合作教學是提高教師綜合素質的一個重要途徑，只要運用得當，無論是新教師還是老教師，一樣可以獲得長足的進步和提高，一定能夠厚積而薄發，在合作中獲得更大的提升。

【作者單位：南京曉莊學院第一實驗小學? 江蘇】