賦予主體地位 創新教學方式 豐富評價方法

周紅衛

在語文教學實踐中，教師只有明晰教學問題，才能做好工作，為教法創新指明方向。本文探析小學高年級語文習作教學中存在的問題及應對策略，以期提高小學語文習作教學的有效性。

習作教學實踐可提高學生的語文核心素養，如表達能力、文學修養、語文思維能力等，然而有些語文教師在教學中，存在缺乏人性化、習作教學方式陳舊、教學評價模式單一等問題，影響小學語文習作教學綜合成效。基于此，為提高小學語文習作教學質量，探析高年級習作教學問題及其對策顯得尤為重要。

一、小學高年級語文習作教學問題

（一）習作教學缺乏人性化

相較于低年級學生，高年級學生詞匯量較大，習作學習經驗較多，學生在寫作文時更應積極主動，方可強化語文知識，提升其語文素養。然而，部分小學語文教師卻仍習慣掌控習作教學全程，將習作方法灌輸給學生，并要求學生在作文中予以體現，未能關注學生習作學習狀態，教學行為脫離學生實際，致使學生習作能力無法提高。

（二）習作教學方式陳舊

部分小學語文教師習慣先講解寫作方法，而后布置題目要求學生進行寫作，學生在規定時間內完成寫作任務并將作文上交由教師進行評價。還有些教師采用范文教學法，要求學生按照范文結構寫作，旨在最短時間內助力學生形成寫作框架，這樣做雖能在規定時間內達成習作教學目標，卻未能培育學生語文核心素養。習作教學方式僵化成為阻礙育人活動良性發展的主要內因。

（三）習作教學評價方法單一

教學評價是育人活動中的關鍵一環，通過評價引領學生自省反思，夯實學習基礎，同時教師還可規劃教研方案，為解決習作教學問題奠定基礎。然而，有些小學語文教師卻存在習作教學評價模式單一問題，由教師掌握習作評價主動權。要求學生被動接受評價結果，根據評價內容轉變寫作方式，容易出現師生互動欠佳消極現象，使學生在習作進程中變得盲目，將教師的標準視為習作條規，而未能將自己的情感注入作文中，最終降低學生作文質量。

二、小學高年級語文習作教學對策

鑒于高年級小學生想法更多、習作能力提升、語文素養更強，為此，教師經過低年級習作教學興趣引導、基礎知識累積，對高年級習作教學應注重能力的拔高，使學生在主動寫作進程中不斷提高語文核心素養，在習作學習中有更多收獲。這就需要小學語文教師在明晰習作教學問題的基礎上，遵循創新爭優、以人為本、實事求是等原則，立足高年級習作教學實況探析教學對策，繼而在解決習作教學問題的前提下，達到高效培育學生語文素養的目的。

（一）賦予學生主體地位

在新時代教育改革中，學生是教師關注的主體，育人活動只有與學生產生共鳴，才能在師生之間搭建穩固的教學橋梁。基于此，高年級小學語文習作教學亦需以人為本，使學生能夠主動習作，提高習作教學效率。例如，教師在進行“我最難忘的事”的習作教學時，可率先采用議題探究式教學模式，鼓勵學生各抒己見，分享難忘的體驗，在討論中碰撞語文思維火花，點燃學生習作熱情，勾起內心深處的記憶，找到寫作方向。在此基礎上教師重申“記敘文”寫作要素，而后給學生充足的時間寫作，使學生始終處于習作教學核心地位，提高高年級學生習作學習有效性。

（二）創新習作教學方式

教師需根據學情進行教改，為新型教學方式的應用鋪平道路，確保教法變革與學生核心素養的培育相互契合，使習作教學質量得以提高。例如，教師在引領學生閱讀課外名著時可指引學生進行“擴寫”，以學生感興趣的情節、人物為依托鼓勵學生創設“番外”。這就需要學生提升閱讀理解能力，對人物形象、文章深意有精準把握，運用豐富的語言詞匯充實習作內容，使其擴寫內容更具一貫性，培育自身語文知識靈活運用能力，提升語文核心素養。再如，教師在進行古詩文教學時可采用情境教學模式，播放古色古香的配樂，指引學生想象自身是一位詩人，通過寄情山水表達想法，在古詩文啟發下嘗試創作，將讀與寫結合在一起，擴寬習作教學路徑，培育學生創新能力、文學修養、習作能力。

（三）豐富習作教學評價方法

第一，組內評價。教師在“組間異質”原則指引下根據學況創設習作學習小組，指引組內成員互相評價習作內容。期間習作能力欠佳學生通過瀏覽及評價習作能力較強學生的作文，可以學習更多習作知識，并在組內成員幫助下掌握寫作方法，改正作文中出現的問題，提高習作學習效率;第二，師生互評。在日常習作訓練進程中教師可參與其中，如創設詩文、短篇練習、人物描寫等，在此基礎上進行師生互評，營建民主、和諧習作教學氛圍，引領學生通過評價反思自省，明晰自身習作學習欠佳之處，繼而助其完善習作學習體系，提高小學高年級習作教學質量。

三、結語

綜上所述，為使高年級小學語文習作教學更為有效，教師應賦予習作教學人性化，創新習作教學方式，豐富習作教學評價模式，同時關注學況并及時發現新問題，做好教研工作，繼而通過習作教學培育學生語文素養。

【作者單位：隴南市武都區教場小學? 甘肅】