中學語文作文教學困境分析及對策探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，中學語文教學步入了新的時代。語文是語言的基礎，在教學科目中占有重要地位，語文基礎打得牢，有助于提高學科的學習效率。而中學語文教學中，作文教學是重要組成部分。作文教學能夠有效提升學生的寫作能力和語言表達能力，培養學生良好的閱讀能力和思維能力，提高文學素養，因此做好語文作文教學工作尤為重要，有助于學生的綜合素質發展，對學生的未來發展有重要意義，但是就目前來看，中學語文作文教學還存在一些問題，這些問題嚴重影響了學生寫作能力的提高。故在本次探討中，我們以中學作文教學為核心，了解中學語文作文教學的重要性，分析出目前作文教學存在的困境并提出相應策略，以期促進中學語文作文教學的提升。

關鍵詞：中學語文;作文教學;困境;對策

語文教學的主要目標在于培養和提高學生的聽、說、讀、寫的能力，而作文教學是實現這一目標的重要手段，在語文教學中起著重要作用。作文在中學語文中占據的分值較高，需要引起教師和學生的高度重視，只有提出行之有效的對策，才能夠保證作文教學的順利實施，促進中學語文教學的發展。

一、 寫作在中學語文教學中的重要性

衡量語文應用水平的重要標準就是學生寫作能力的高低，這一指標也是現代語文教學工作的重點內容。語文教學中的寫作針對某一個主題或者主題從評論者的角度對此進行分析，并理解且領會其中的深意。作文教學的主要目的是教會學生做文章，包含了很多方面的內容，是一項綜合性極強、具有創造性的練習。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”文章表達了學生對自然、社會、人生的認識和體驗，表達了學生的思想情感，有助于形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而提升文化品位和審美情趣。作文教學也有助于提高學生書面表達的能力，讓學生將自己的所想所感借助文字的形式表達，感受美妙的寫作意境，從而提升中學語文成績。

二、 中學語文作文教學的困境分析

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，在作文教學中亦是如此。作文教學并不是僅憑教師的一張嘴講出來的，還在于學生的接受能力和教師的教學手段。很多學生提到寫作就覺得頭疼，不知從何下筆，于是嚴重影響了學生語文能力的提高，而這需要引起教師的高度重視。

（一）教學模式陳舊，學生喪失興趣

就目前來看，受到應試教育的影響，很多教師依舊采用傳統式教學模式，沿襲教師念范文的教學模式，教學模式趨于形式化，課時安排上也較少，一般一周只有一節或者兩節作文課。在課上，教師讀完范文后給出學生題目，并讓學生當堂完成，交給教師審閱。教師在審閱后，選出寫得好的文章進行朗讀，并將優秀作文分享給大家。這樣的教學模式無法激發學生學習興趣，學生并沒有熱情去寫出一篇優秀的作文，只是為了完成教師布置的任務而寫作，并沒有表達出自己的真實情感。在教學上，為了在考試中取得好成績，教師一般都會給學生講授寫作技巧和應試技巧，而并不傳授如何將自己的真實情感融入寫作，導致學生的作文全是空話，從而慢慢喪失寫作的熱情。

（二）教學缺乏創新，內容過于單調

從教育理念來講，我國的中學語文作文教學比較落后，而教師和學生的思維模式已經固化，在教學和學習的過程中缺乏創新意識。很多學生受到閱讀層面的影響，寫出的作文總和以前有相似之處，作文缺少亮點，教師的教學思想和教學方法也較落后，缺乏創新意識，無法滿足新課標下對中學語文作文教學的要求。在教學內容，很多教師忽略了將寫作與實際生活相連，導致了寫作與實際生活脫節，學生在寫作時找不到合適的素材，抓耳撓腮不知怎么下筆，這為學生的寫作增加了難度，使作文教學陷入困境。

（三）缺乏評價機制

在教學環節中，教學評價是重要一環。作文教學中，教學評價是缺失的環節，存在著教師評價不全面、不科學、評價制度不完善等問題。由于課時有限，教師無法對班級內每個學生的作文做出全方位的點評及批改，為了使作文教學更有效率，教師只能挑出典型的問題進行講解。在這樣的情況下，教師一般會選擇優秀的作文進行點評并指導，對其他同學的評價主要以評語為主。教師的評語雖帶有寫作指導性，但是學生對待評語的認識并不充分，覺得評語就是評語，不會認真地去體會，去想教師評語中的良苦用心，只對教師給出的作文分數感興趣，這樣的現象對提高學生寫作能力是不利的。

（四）抄襲現象嚴重

中學階段是學生的關鍵時期，為高中打下了堅實的基礎，也是學生樹立自信心的關鍵環節。中學階段的學生課業壓力較大，每天都有考不完的試卷做不完的習題，課后作業量也是直線上升，很難合理分配學習時間，花費在寫作上的時間少之又少。為了應付教師布置的寫作任務，學生不是努力構思作文，積極尋找素材，而是消極對待，拿起多種多樣的模范作文開始抄襲，甚至整篇抄襲，甚至有的學生之間相互抄襲，導致了語文學習質量降低。

三、 提高中學語文作文教學的對策

根據中學語文作文教學中出現的問題，教師可以制定行之有效的解決方案，提升學生的寫作水平，促進語文教學的發展。

（一）創新教學方式

創新可以激發無限種可能，在作文教學亦是如此，創新是改善作文教學困境的重要途徑之一。教師可以積極轉變教學思想，并采用多樣化的教學方式，讓學生對作文產生興趣，從而提升學生的語文知識學習和應用能力。在教學中，教師可以采用借助多媒體教學，也可以采取小組合作學習的模式等，將多樣化的教學模式結合起來，取其精華去其糟粕，以此提升教學效率。例如在《口技》的教學中，教師可以布置任務讓學生寫一篇關于口技的文章。教師可以將學生分成小組，讓各小組自主收集關于口技的歷史資料等，將多種資料融合進行探究，從而加深學生對口技的了解，挖掘出寫作素材，使學生在短時間內能夠順利創作出有關口技的作文，也能夠有效樹立學生的自信心。

（二）完善評價機制

教學評價能夠調動學生學習的積極性和高效性，對學生學習興趣的提升有顯著效果。中學階段的學生仍處于發育階段，渴望得到他人的認可與關注，渴望能夠表現自我、讓他人認識自我，適時的激勵有利于激發學生學習的自主能動性。科學的評價是對課堂學習成果的總結，也是學生間相互交流、分享成果的重要措施，評價機制不能局限于教師對學生的評價，可以逐漸向學生與學生間的評價靠近，鍛煉學生語言表達能力，讓學生間形成互相學習、競爭的良好局面，促進作文教學的順利進行。教師的鼓勵能夠增強學生的自信心，減少挫敗感，為學生提供更加明確的學習方向和學習方法。例如教師審閱完學生的作文后，可以抽出一節課的時間進行點評，借助投影儀等將優秀作文向全班展示，也積極引導學生做出評價。

（三）聯系實際生活

語文知識來源于生活并用于生活，這就要求教師在作文教學中加強與實際生活的聯系，從而讓學生通過作文反映實際生活，也通過筆尖將美好事物表達出來。學生的生活始終保持兩點一線，總是奔波在學校和家之間，長期處于固定的教室和學校，看到的都是相同的場景，沒有機會親近大自然，無法及時汲取新鮮的寫作素材，所以很難寫出言之有物的文章。生活是最好的素材，教師可以引導學生將日常生活中的點滴記錄下來，用文字表達自己的真情實感，讓學生學會觀察生活，發現生活中的美好，并養成寫作的好習慣。例如在《大自然的語言》的教學中，教師可以讓學生仔細觀察大自然，寫出一篇自己感興趣的作文，內容是可以自然現象，也可以是自然風光，這樣的教學方式極大地提高了教學質量。

（四）積累寫作素材

在中學語文教學中，作文教學是重中之重。作文的學習變化多端，具有靈活性，需要學生具有靈活運用的靈敏度，并激發學生學習作文的主觀能動性，從而讓學生愛上寫作，寫出的作文更具靈魂及創造性。學生對作文產生恐懼的只要原因在于“沒墨水”，寫作文總覺得頭疼。針對此類現象，教師可以分成三步走。首先加強學生的閱讀指導，刺激學生感官萌發創作靈感，從而有效促進寫作教學。其次教師可以引導學生多讀書，課內課外都可以，摘抄優秀文章段落，加強知識積累，也可讓學生背誦一些好詞、好句和好段。最后，在布置作文寫作時教師應打破寫作模板的拘束，讓學生充分發揮自己的主體思想。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學中，教師可以從旁引導學生進行閱讀，讓學生感受作者描述人物的技巧和手法，體會作者想要表達的思想情感，從而提高學生的寫作能力，提升學生的語文綜合素養。

（五）創設教學情境

古人有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的教師。良好的教學氛圍能夠讓學生積極主動地參與課堂活動，促進學習效率的提高，讓學生明確學習思路，對教學內容產生濃厚興趣并深入分析，有效促進作文教學的順利進行。因此，中學語文教師在作文教學中應營造出氣氛融洽、輕松詼諧的學習氛圍，讓學生能夠各抒己見，充分激發學習的興趣和主動性，這樣有利于提升教學質量和教學效果。例如在《背影》的教學中，教師可以播放關于背影的電影片段，通過觀看視頻學生會發現父愛的沉寂與默默無聞，使學生與作者產生感情上的共鳴，從而體會父愛的偉大。在學生被父愛如山深深地感染時，教師提出關于“父愛”的寫作任務，激起學生的寫作潛能。

四、 結語

在本次探討中，我們中學作文教學為核心，了解了中學語文作文教學的重要性，分析出目前作文教學存在的困境并提出了相應策略。中學語文作文教學是語文教學的重點工作，還存在一定的問題和不足，需要學校和教師給予高度的重視，仍需各位教師的不斷探索，制定出行之有效的解決策略，以期提升學生的寫作水平，促進學生的全面發展，推動語文教學的整體發展。

參考文獻：

[1]方慧.走出中學作文教學的“困”境[J].中國教師，2019（8）：101-102.

[2]范瑞娟.中學語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2018（33）：133-134.

[3]葉英.淺談中學生語文寫作能力的培養[J].課程教育研究，2017（38）：79.

[4]張艷.淺談中學作文教學現狀與對策[J].學周刊，2017（9）：210-211.

作者簡介：

曾惠玲，福建省泉州市，福建省惠安第四中學。