基于翻轉課堂模式的初中英語閱讀教學設計探究

【摘要】隨著科學技術的不斷變革與發展，計算機技術在教育中扮演著越來越重要的角色，時間與空間的限制也被逐漸打破，翻轉課堂這一教學模式應運而生。本文試圖通過一節初一英語閱讀課的教學設計，探索該模在中國初中英語閱讀課堂的優勢、具體應用策略以及總結，為翻轉課堂模式在中國初中英語閱讀教學中的應用提供了專門的、可行的建議。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語;閱讀教學;設計探究

【作者簡介】蔣雪陽（1995-），女，江蘇宿遷人，揚州大學，碩士研究生，研究方向：學科英語教育。

從美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制上課視頻供請假的同學補課，到可汗學院的創立，再到2012年概念引進至中國，翻轉課堂受到了很多學者和教師的追捧。目前，海內外學者普遍認為，翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習”方式。（何克抗，2014）翻轉課堂作為一種線上線下融合學習的新模式，主要指讓學生在課前通過學案或者微課的形式學習學科知識，將課堂變成一個答疑、互動、游戲的平臺，實現上課學習知識、下課運用知識到上課運用知識、下課學習知識的翻轉。

一、初中英語翻轉課堂的實施優勢

1.實現個性化學習。隨著大數據、學習分析、計算科學等技術的深入發展，個性化學習成了技術與教育深度融合在高級階段的表現形式。在翻轉課堂模式下，教師在線上以視頻、音頻、課件等形式上傳相關學習內容，學生在課下進行自學。在這一過程中，學生可以任意的暫停、快進、重復，以便做筆記。學生成了自己學習的主人，自己制定學習的步調，控制學習的內容和時間。（史麗燕，2017）而課上的時間，則用來答疑解惑和討論。通過學生的反饋，教師可以輕松掌握他們知識的掌握程度，并基于此制定之后的教案和作業。因此，該模式可以滿足孩子的需要，迎合學生的個人風格，從而促進學生對知識點的理解和吸收。此外，該模式還能幫助他們加強自己的優勢和興趣，使他們更好地了解自己的能力，在興趣的培養中接受各種挑戰，最終促進他們的個人成長。

2.加強師生互動。在中國傳統課堂上，教師總是通過提前安排好的步驟灌輸知識點，學生只能被動地跟隨教師的思維，教育信息技術的使用也大多起到一個展示的作用。然而，現代化教育已經由關注信息技術的使用轉變為關注信息技術與教學全過程的自覺融合，甚至是學生課堂精神生命的喚醒。從這個意義上說，翻轉課堂應該更名為“翻轉‘教‘學”，關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了本質的變化。（趙興龍，2014）從課前自主學習，到課堂上答疑和互動，再到課后作業的完成與反饋，師生互動貫穿于教學始終。尤其是在課堂上，主要角色已由教師轉變為學生，教師更多的時候是扮演一個組織者、咨詢者、合作者和引導者。學生在課堂上通過開展游戲、討論、小組合作等活動深化對知識的理解，加強輸出，從而真正的內化知識，而非機械性的輸入。同時，也可構建一個更為溫馨的課堂環境和融洽的師生關系。

3.提高教學質量。眾所周知，課前準備是一節成功好課的前提和關鍵步驟，充分的課前準備既能提高課堂效率，也能促進教師的專業化成長。然而，傳統課堂準備的主體在于教師，學生僅僅是預習一些單詞或課文。翻轉課堂的出現，實現了課前準備主體的顛覆。在該模式中，學生在課前需要通過一系列的展示、講解和習題的完成，熟悉和掌握知識，課堂則用來深化知識。和傳統的將“寶”全部押在課堂中不同，這種模式在課前課中給了學生更多“機會”去熟悉和掌握教學內容，可以提前化解潛在的“聽不懂課”的危險。學生在翻轉課堂學習中對自己的學習負責，有更多的參與、討論、自主思考，即在學習過程中有充分的“心力”投入。（祝智庭等，2015）這樣的投入自然會帶來高的產出，從而提高教學質量。

二、初中英語翻轉課堂的案例設計

1.課前。在課前這一環節，教師首先要理清本節課的教學目標和方法。基于此，制作可行的、難度適中的自主學習任務單，主要包括學習內容，學習目標，課前任務，困惑與建議。對于教學視頻，教師在制作視頻課件時，要考慮到學生的年紀和特點，充分考慮色彩和內容，做到圖文并茂，生動形象，最好與學生的現實生活聯系在一起，只有這樣才能吸引學生的注意。同時，視頻的時長要控制在十分鐘左右，要突出重點內容，做到短小精悍。在觀看視頻時，學生可與教師、同學在平臺上進行簡單的溝通交流。通過自主學習任務單和視頻學習的反饋，教師可掌握學生的學習情況，以便調整接下來的教學重點和步驟。

2.課中。在課堂上，教師主要的工作是解答學生課前學習遇到的難題，對學生知識掌握程度進行測評，并進行深化，促進學生對知識的內化和輸出。在這一過程中，以學生為中心的教學理念可以得到充分貫徹。首先，教師可利用5分鐘左右的時間解答學生疑惑，并快速梳理本節課的知識點。之后，便可利用書上的習題讓學生進行自測，以判斷他們是否掌握知識點。之后，教師提供一篇難度略大于課文的文章，學生以小組合作的形式，完成文后的習題并進行小組展示，也可用在小組之間開展小型比賽的形式，讓學生進行交流、評論及分享學習收獲。在這一過程中，教師可作為參與者和評價者，對小組的成果進行及時的評價和指導。這樣在同學之間的相互討論、幫助和教師的溝通、指引中，學生可以提升學習的積極性以及團隊合作、競爭和溝通的能力。

3.課后。在課后，教師需要根據學生的課堂表現，制定課后作業以便鞏固知識。通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。（張躍國等，2012）教師可通過小作文、拓展視頻、小型演講比賽等方式對主題進行升華，讓學生認識到學習內容背后的意義，幫助他們養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師還需做好多元化的課后評價，主要要做好教師對各小組和個人的評價以及學生對自己和其他組的評價，以便各小組和學生個體認識到自身的優點和不足。教師還要及時做好教學反思。翻轉課堂并非簡單地從“先教后學”變為“先學后教”，所發生的變化是時空的變化，教師應充分了解翻轉課堂的實質，在實際教學中不斷摸索，警惕“偽翻轉課堂”的發生（金陵 2012）。教師要及時改正不足，不斷優化教學過程，從而形成貼合本班學生實際的教學模式并促進自己的專業化成長。

三、總結

翻轉課堂模式傳入到中國的時間不長，卻引起了各地專家、學者和教師的關注和理論研究。然而，具體的教育實踐依然處在不斷摸索和嘗試階段，例如在中學英語閱讀方面，有的教師不敢嘗試、相關的技術支持不到位、教學資源的難以獲得，都是讓翻轉課堂無法得到全面有效的應用的阻礙。因此，教師要充分認識到翻轉課堂的優勢和廣闊前景，不斷推陳出新。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）： 18.

[3]史麗燕.基于微課的“翻轉課堂”教學設計及實踐研究[J].中國培訓，2017（7）：199.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育， 2012（3）：9-10.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[6]祝智庭，管鈺琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.