學習活動觀下的英語閱讀課堂

【摘要】在素質教育改革的大背景下，高中英語進行了以核心素養為中心的改革，集中解決了知識碎片化和“為考而教”的問題，形成了以英語學習活動觀為指導的由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程。由此可知，英語學習活動觀是英語教學的指導理念和主要形式。所以，教師要充分理解英語學習活動觀并掌握其精髓。只有這樣，英語閱讀才能呈現綜合性、關聯性和實踐性的課堂，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀課堂;閱讀觀點

【作者簡介】陳華，江蘇省南菁高級中學。

何謂英語學習活動觀？英語學習活動觀下的英語閱讀課堂又將如何打造？英語學習活動觀是指主題語篇下，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動讓學生主動運用所學知識發現并解決問題，潛移默化中發展語言、文化知識，獲得語言技能和學習策略，培養英語核心素養。由定義可知，在英語學習活動觀的指導下，閱讀課堂上，教師要圍繞某一語篇實施學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，實現英語教學的改革發展。那么，具體該如何有效落實活動，構建高效課堂呢？在新教育理念的熏陶下，我提出了如下策略：

一、基于學習理解的閱讀課堂

學習理解類活動是指感知、獲取和概括等學習活動。根據定義，在學習理解的英語閱讀課堂上，教師需要做到兩點：

1.創設相關情境，感知閱讀內容。情境是學生體驗、感知知識的主要途徑。在語篇情境中，學生可以自主建構閱讀主題，感受并理解語篇的閱讀內容。所以，學習理解活動貫穿的閱讀課堂上，教師的首要任務是創設情境，引導學生感知并獲取知識。

以“Stand-up for your health”的閱讀為例，在導入階段，我創設了如下情境：

首先，利用多媒體播放一段郭德綱的單口相聲，引導學生觀賞并引發主題聯想;其次，提供一個議題，即，笑聲是否能夠讓人更加健康，引導學生討論、探究。在情境體驗的過程中，結合“Stand-up for your health”這一語篇題目和“Laughter is good for you”這一單元主旨，學生明顯感受到閱讀內容與“大笑”“健康”相關聯。由于對內容的準確預測，當閱讀文本時，學生可以感受到詞匯背后的深意，然后由詞到句建構篇章意義，實現了語言知識和文化知識的雙重增長。

2.細讀文本信息，提煉閱讀觀點。學習理解活動下的閱讀是一個處理信息的過程。當對閱讀內容有所感知之后，教師要組織細讀文本，引導學生帶著對文本的初步認知尋章摘句、概括總結，讓思維從低階活動過渡到高階活動，整體提升閱讀理解能力。

以“Stand-up for your health”的閱讀為例，鋪墊、感知閱讀內容之后，我組織了閱讀深加工活動——細讀文本，要求學生提煉閱讀觀點，升華閱讀能力。具體來說，首先，引導學生閱讀文本每一段落的信息，摘要段落關鍵句;其次，理解段落關鍵句，總結段落大意;之后，要求學生根據段落大意進行文本分層;最后，概括每一層的主要信息，提煉觀點。在整個過程中，學生從大量的閱讀信息中抽象出了文本框架，經歷了信息獲取、加工、再到處理的過程，有效訓練了收集和凝練信息的能力，提高了語言輸出能力，增強了閱讀思維能力。與此同時，在信息加工的過程中，學生還掌握了閱讀的一般性方法，培養了良好的閱讀習慣。

所以，基于語言理解的閱讀課堂，創設情境和細讀文本是支撐閱讀有效進行的兩大主動力，而教師要圍繞“兩大主動力”實施教學，培養學生英語綜合素養。

二、基于應用實踐的閱讀課堂

應用實踐類活動是基于學習理解的深化性閱讀活動。在應用實踐性的英語閱讀課堂上，教師要立足語篇實施闡述、判斷以及分析等綜合性、思考性的學習活動，訓練學生高階思維能力，提高語言能力。如下：

1.提出問題，個性理解。學起于思，思起于疑。疑問是學生“睜眼看世界”的開始，是學生獨立思考問題、建立個性化認知的前提。所以，在應用實踐性閱讀課堂上，教師要善于提出問題，引導學生發散思維，主動探索、開發語篇信息背后更廣闊的思維土壤，經歷認知產生和形成的過程，實現對語篇的個性化理解，全面提高思維品質，培養文化品格。

以“The perfect copy”的閱讀為例，立足語篇信息，我提出了一些能夠發人深省的問題，如：Do you think whether cloning technique is beneficial to the development of the world？希望能夠激發學生的思維潛能，形成對語篇的個性化認知。

由于所提問題具有一定的開放性，學生發散思維對文本信息進行了二次加工，經歷了分析、判斷、評價等思維活動，深挖了文本的內核——科技與人的關系、科技與社會的關系，樹立了個性化的觀點，提高了批判性思維能力，增強了思維品質。

2.概要寫作，內化鞏固。除卻分析與判斷外，內化與運用也是應用實踐性閱讀的主要目的之一，旨在培養語言能力，發展英語核心素養。而說到內化與運用，它主要體現在語言輸出過程中。而概要寫作是語言輸出的重要形式。在概要寫作的過程中，學生可以二次輸入語言知識，自主建構語言，提高語言能力。

以“The perfect copy”的閱讀為例，基于語言，我組織了概要寫作。首先，引導學生從各段中提煉要點信息;其次，要求學生發散思維，聯結關鍵詞，用200字左右概要文本主要信息。如，A同學：

An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.Some sientists support the human cloning，and the others disagree.Lan Wilmut is shocked that some scientists are considering cloning human beings……

在概要寫作的過程中，學生積極運用所學詞匯開展語言表達，鞏固、內化了該語篇所學詞匯，提高了語言表達能力。

所以，基于應用實踐的英語課堂，教師要做重視“提出問題”和“概要寫作”等教學板塊的建立，便于學生描繪、分析和內化語言，提高思維品質，提升語言能力。

三、基于遷移創新的閱讀課堂

遷移創新類活動是指超越語篇的推理與論證、想象與創造等學習活動，旨在培養學生正確的價值觀念，實現能力向素養的遷移。鑒于此，在閱讀課堂上，教師可以實施如下行動：

1.拓展延伸，遷移主題思想。基礎性閱讀之后，學生對于主題有了深度的了解，可是，主題思想卻沒有內化成自身的一部分，缺乏日常行動的指導性。此時，在遷移創新的閱讀課堂上，教師要立足語篇拓展延伸，將主題思想與日常生活緊密相連，促使學生遷移主題，提高文化品格。

以“Secrets and Lies”的閱讀為例，當閱讀完成之后，我引導學生觀看了幾個電影片段，包括《七月與安生》中圍繞在七月與安生身邊的欺騙、《少年的你》中小北和陳念的謊言，鼓勵學生就“秘密與謊言”這一主題進行親情、愛情和友情等方面得更加多元化的解讀，樹立正確的價值觀念。而通過影片觸發和生活感悟，學生升華了對文本主題的理解，建立屬于自己的世界觀、人生觀和價值觀，提高了英語素養。

2.主題演講，增強英語素養。遷移創新活動的主要目的是完成能力向素養的轉化，培養學生英語素養。鑒于這一目的，在閱讀閱讀中，教師可以組織主題演講活動，引導學生圍繞主題講述事實，錘煉觀點，培養英語核心素養。

以“Secrects and Lies”的閱讀為例，我組織了主題演講活動，具體來說，學生根據主題搜集了能夠輔助闡述觀點的資料，然后歸納、融合資料形成英語演講稿。整個過程都是學生自主創造的過程，不僅訓練了思維品格和文化意識，而且提高了語言能力。

所以，“拓展延伸”和“主題演講”等開放性教學活動是實現遷移創新性閱讀的主要途徑。

總而言之，英語學習活動觀下的閱讀課堂離不開學習理解、應用實踐和創新遷移等活動的支持。只有圍繞三類活動的內涵設計閱讀課堂，學生才能更好地融入主題語境的學習之中，實現自身語言、思維和文化的融合提升，發展英語核心素養。

參考文獻：

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[2]王靜，詹蓓.英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2019（08）.