關注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學指導方法

摘 要：新課標要求在小學語文教學中教師要不斷地激發(fā)學生寫話的興趣，要采用多元化創(chuàng)新性教學手段引導學生將內心的想法表達出來，使其想象力得到拓展與開發(fā)。由此可知，寫話教學在小學語文教學中具有重要的地位，但如何提高寫話教學質量，提高學生寫話能力是現(xiàn)階段教師的主要難題，本文對寫話教學中存在的問題及有效教學方法進行研究，以期優(yōu)化教學方法，提高學生寫話能力。

關鍵詞：小學階段;語文學科;寫話教學;能力培養(yǎng)

一、 前言

隨著時代的發(fā)展，學生能力的培養(yǎng)是各個領域極為關注的話題，教學手段及模式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化為學生能力的發(fā)展提供了重要動力。寫話教學的開展能夠為小學生奠定良好的寫話基礎，通過聽說讀寫等方式促進學生能力的提高，進而實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

二、 寫話教學的基本含義

寫話教學是指在教師有計劃、有內容的指導下以教學目標為指引，按照一定的要求與標準對固定內容、素材等進行造句練習、看圖說話等活動。就小學階段的學生來說，科學、合理的教學策略能夠幫助其在寫話學習中獲得良好的體驗。因此，教師需要依據(jù)學生成長特點，采用創(chuàng)新性教學手段并結合趣味繪本、圖畫、多媒體等教具，為學生營造良好的學習氛圍，進一步激發(fā)學生熱情，提高寫話教學效果，確保學生學習的有效性。

三、 小學語文寫話教學中存在的問題

（一）缺乏寫話興趣與動力

就現(xiàn)階段小學生而言，其對寫話訓練的實際意義缺乏正確的認知，進而導致其過度抗拒寫話訓練。大部分學生一提到寫話訓練就頭疼，追根溯源是其對著“枯燥的素材進行枯燥的練習”非常排斥，多數(shù)學生將寫話訓練稱為“被逼無奈”。學生只是為了完成教師所布置的任務，并沒有以“發(fā)現(xiàn)”的眼光觀察世界，在寫話訓練中往往潦草幾句便急于交差。缺乏清晰的認知使其不關注、不重視寫話訓練，在學習中沒有寫話興趣與正確的學習動機。

（二）寫話質量過低

寫話教學在小學低年級作為普及課程，其所接觸的群體都是剛步入小學的學生，其在語言表達、思維、邏輯等方面仍處在單一化階段，使得寫話訓練的質量難以提升，口頭用語的習慣性表達無法應用在規(guī)范的書面表達中，因此，低年級學生寫話訓練內容總是漏洞百出，錯別字、病句等問題屢見不鮮，還有部分學生寫話訓練的內容過于形式化，以迎合大眾審美為主，忽視自身內在情感，使其所表達的內容較為功利。

（三）教學模式過于刻板

正確寫話方法的缺乏是目前小學寫話教學中最大的問題，教師以傳統(tǒng)模式開展寫話訓練，枯燥且刻板的方式使學生在課堂中度日如年，過于陳舊的內容使教學目標無法順利實現(xiàn)，而部分教師仍有較為錯誤的觀念，即是面對低年級的學生不必采用引導式教學，僅采用灌輸式手段即可，因為等到學生升入高年級自然而然會理解寫話教學的內在價值與實際意義。但顯而易見的是，學生在低年級時沒有奠定良好的寫話基礎，當其升入高年級時寫作能力如“空中樓閣”一般迎風飄遙，而且，隨著年紀的增長，學生進行寫話訓練時會越發(fā)吃力。此外，教師在寫話教學中以課后練習或主題布置為主，過于機械的方法使學生認為寫話訓練特點簡單，進而造成其無法養(yǎng)成認真的態(tài)度，嚴重地影響到學生的發(fā)展。

四、 關注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學的指導方法

（一）創(chuàng)設寫話情境 激發(fā)寫話興趣

任何能力的培養(yǎng)都是長期且持續(xù)的過程，在小學語文寫話教學中教師首要處理的三個問題即是引導學生理解寫什么，為什么寫，怎樣寫。其能夠使學生通過細致觀察培養(yǎng)自身的感知與探索能力，通過寫話情境的創(chuàng)設，使學生在生動、直觀的寫話情境中激發(fā)自身的學習熱情。學生在小學階段，大量知識的學習使其知識儲備得到豐富與拓展，打破寫話時無素材、無內容可寫的局面，而寫話教學中閱讀恰恰是主要手段。教師在閱讀教學中，帶領學生領悟其中內涵，生動性、趣味性極強的語句能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自動、自主地參與到課堂活動中。就寫話教學而言，只有通俗易懂且結構簡潔的內容才能激發(fā)學生的興趣，其主要原因在于寫話內容多充滿童趣，以貼合學生生活、想象的內容向其傳遞積極、健康的情感，為其后續(xù)的學習與能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。在教學時間中，教師要站在學生的角度思考問題，以學生年齡、心理為切入點，利用其感興趣的話題或內容激發(fā)學生的熱情，并在教師有計劃的引導下“有話可說”。

隨著社會的發(fā)展，教師激發(fā)學生學習熱情與課堂自主性的手段極為多元化，只要找好角度，就能夠打開學生思維的枷鎖。因此，教師在課堂中要引導學生對游戲、玩耍等正面情境進行回憶，并引導學生參照課文題材或形式進行改寫、仿寫，促使學生理解素材的獲取是通過生活、學習中點滴積累而來。寫話與生活息息相關，教師在寫話教學中不僅應當為學生創(chuàng)設良好的情境，還應當拓寬學生的視野，使其在生活中積累素材，將每一次活動、趣事、新鮮事當成良好的素材。知識的積累與豐富能夠拓寬學生的眼界與思維，為其寫話增添情感與活力，進而實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

（二）豐富生活感知 發(fā)揮想象能力

新課改明確指出教師在指導小學階段的學生進行寫話訓練時，應當引導學生激發(fā)自身的想象力，但值得注意的是想象力不是憑空而來的，要經過教師有計劃、有意識地培養(yǎng)而形成。想象力的激發(fā)與拓展來源于生活的點滴積累，其以學生良好的感知為前提。對小學階段的學生來說，其還未接觸社會，因此缺乏豐富的經歷與閱歷，而其最熟悉的莫過于生活中的點點滴滴，教師利用學生熟悉的場景進行寫話教學，通過與生活場景的緊密聯(lián)系，為學生提供豐富的素材，從而引導學生對生活進行細致觀察，通過生活感知與想象力的集合，提高自身寫話能力。生活感知是寫話素材的重要來源，教師要根據(jù)教學內容，要求學生結合生活事件進行聯(lián)系，同時教師可以為學生舉例，通過仿寫、續(xù)寫的方式對其特點進行細致描述，引導學生展開想象。想象力的發(fā)揮能夠使學生轉變心情，并以為基礎，聯(lián)系前后文，通過舉例的方式進行寫話，或者采用選詞填空的方式選用好詞佳句，豐富詞匯儲備。可見，學生在小學低年級階段無法發(fā)揮自身想象力，教師要給予其正確的引導，才能促使其正確理解想象的意義，進而通過靈活的表達方式，開闊思維，拓展眼界，進而得到意想不到的收獲。

（三）明確寫話條理 鍛煉思維邏輯

在寫話教學中清晰的表達與寫話結構的順序有著密切的關聯(lián)，而語言表達能力則是教師訓練的核心，培養(yǎng)學生的條理性也是對學生思維邏輯進行梳理的過程。教師應當提前設計與寫話訓練有關的啟發(fā)性問題，以循序漸進的方式引導學生表達內心情感與想法，促使學生養(yǎng)成良好的表達習慣與清晰的邏輯思維。例如，在兒童節(jié)到來之際，教師帶領學生進行國際節(jié)日的寫話訓練，有的學生寫出：“今天，是屬于我們的日子，老師為我們準備的精美的禮物，我們好開心呀！”，學生表達內心情感，雖然語言過于直白，但能將內心情感進行展現(xiàn)也是十分值得鼓勵的。因此，教師要根據(jù)學生的寫話內容，采用針對性的方式對其進行引導：“為什么今天是你們的日子？你對兒童節(jié)有什么了解呢？放假了，你準備怎么度過這個節(jié)日呢？”教師將這些問題進行串聯(lián)，為學生梳理基本的寫話思路后，學生這樣寫道：“每年六月一號是國際兒童節(jié)，這一節(jié)日與全世界的兒童有著極大的關系……”。學生在小學階段，由于其年紀較小，思維活躍度較高，教師無法要求其一板一眼地按照寫話順序或標準的結構進行寫話，過于規(guī)范且抽象的模式會局限學生思維的發(fā)展。而以啟發(fā)性問題為基礎，使學生能夠抓住契機，進而降低寫話難度，在后續(xù)寫話過程中有明確的條理與邏輯，進而實現(xiàn)學生寫話水平的提高，促進學生更為長遠的發(fā)展。

（四）串聯(lián)關鍵詞句 提高寫話能力

在寫話教學中字詞串聯(lián)是教學核心內容，教師應當由易到難，逐步提升寫話難度。關鍵詞句的串聯(lián)能夠使學生的寫話水平得到提升，在激發(fā)學生思維能力與表達能力的同時，能夠強化其語言邏輯性的訓練。因此，教師在教學中可以采用合作學習的方式，按照學習能力將學生劃分不同的小組，并為其布置不同的任務，通過關鍵字詞的提示，要求學生利用熟練且優(yōu)美的語句將其聯(lián)系成一篇邏輯通順的文章。課堂對于學生而言，是學習的主要場所，教師在教學中應當充分利用課堂時間，將精彩的教學內容呈現(xiàn)在學生眼前，值得教師注意的是，相關知識的講解與后續(xù)內容的拓展應當在課堂內完成，學生在課后僅做一些簡單的練習，鞏固相關知識點即可，這樣的方法最大限度提高了學生學習興趣，使其積極參與到課堂寫話訓練中。可見，良好學習氛圍的營造，能夠緩解學生緊張的情緒，同時關聯(lián)字詞的獲取能夠激發(fā)學生的熱情，使其通過有效的方法，提高自身寫話水平，進而推動自身全方位發(fā)展。

（五）采取針對訓練 由表述到寫話

知識的獲取、素材的積累、能力的培養(yǎng)與長此以往不斷的練習有著極為密切的關系，教師要想學生將一句話、一段內容、一篇文章描述得特別清楚，就需要要求學生在寫作中必須有較為清晰的思路與良好的語言表達能力。學生寫話能力的提高應當以思考為起始，以表達為終止，即由想到說。同時教師為培養(yǎng)學生的這樣的能力，在教學中可以以練習事物為例，要求學生記錄每個階段的成長，通過這樣的方式給予學生觀察時間與思考的空間。在具有針對性的教學安排中沒有特點的時間與形式，只以此為要求，使學生由表述到寫話，由思考到表達，提高自身能力，促進學生更為長遠的發(fā)展。

五、 總結

關注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學其主要目的是提高學生的寫話能力及水平，教師需要利用多元化教學方式激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠積極、自主地參與到寫話訓練中。同時教師要用鼓勵的言語與欣賞的眼光使學生建立學習自信，獲得成功的喜悅，只有使學生熱愛寫話、理解寫話、學會寫話，才能為后續(xù)語文課程的學習奠定良好的基礎，確保學生語文學習的有效性。

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作者簡介：

田光娟，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣祁家廟鎮(zhèn)周華寨小學。