基于團體美術治療的自閉癥兒童教育策略

賈紅曉

摘 要 自閉癥兒童在人際溝通與社會交往方面存在著一定的障礙，而將繪畫藝術治療方法運用到自閉癥兒童的教育當中，成為了近年來學術界所高度關注的話題之一。本文首先簡要闡述了團體美術治療的含義及作用，然后分析了實施自閉癥兒童團體美術治療的主要步驟。最后結合實際情況，研究了關于自閉癥兒童教育的團體美術治療策略，以供相關人員參考。

關鍵詞 團體美術治療 自閉癥兒童 教育策略

中圖分類號：G76 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.075

Abstract There are some obstacles in the interpersonal communication and social communication of autistic children. In recent years， the application of painting art therapy to the education of autistic children has become one of the topics of high concern in the academic community. This paper first briefly expounds the meaning and function of group art therapy， and then analyzes the main steps of group art therapy for autistic children. Finally， combined with the actual situation， this paper studies the group art treatment strategy of autistic children education for the reference of relevant personnel.

Keywords group art therapy; autistic children; education strategy

在社會經濟與文明不斷發展的背景下，特殊兒童受到了人們越來越多的關注。而在此之中，自閉癥兒童又屬于特殊兒童群體中最難以進行干預治療的人群之一。憑借目前的醫療水平，自閉癥仍然屬于很難治愈的病癥，需要采用各種各樣的手段對自閉癥兒童進行早期干預，以此緩解其癥狀。而經過相關實踐研究可知，團體美術治療可以對自閉癥兒童產生積極的影響，其是將心理學和藝術理論作為基礎，將藝術活動作為載體，能夠幫助治療師了解自閉癥兒童的實際情況，促使其心理朝著健康的方向發展。

1 團體美術治療的含義及作用

美術治療最初在二十世紀誕生于歐美，其是將美術和視覺藝術作為主要手段進行心理治療的方法。美術治療運用了美術媒介和美術創造過程等，通過觀察當事人對美術作品的反應，進而為個人能力、興趣、個性發展以及類型關注點和沖突點的反思提供服務。無論是我國還是其他國家中，美術治療迄今也多是以輔助治療與案例研究為主，無法構成實證研究的量化成果，也無法闡述出切實的治療效果。這主要是由于美術治療的題材與材料都具有多樣性，而評價也具有特殊性的關系。但從大量的個案分析中可以得知，美術治療特別是繪畫治療能夠發揮出如下作用：一幅繪畫作品能夠呈現出不同時間和地點的事件，可以揭示出豐富多樣的、不可調和的情感。并且繪畫這一藝術形式十分靈活，甚至不需要掌握熟練的專業技術，所有人都可以參與。同時繪畫能夠讓心理治療變得更加常態化，即便是在日常生活當中也可以隨時隨地展開心理治療，也可以使一些強大的毀滅性力量以安全的形式釋放出來。團體美術治療則是將多位對象和當事人作為針對性的目標開展心理治療的一種途徑，其主要是讓一到兩位專業的治療師進行主持，采用將心理治療與美術治療結合的理論技術方法，運用組織介紹以及各類活動過程，協助多位治療對象達到良好的治療效果。總體而言，團體美術治療可以劃分成三大基礎類型，即以工作室為基礎的開放團體，主題或是作業中心團體，還有過程取向的團體。

2 實施自閉癥兒童團體美術治療的主要步驟

第一，診斷環節。依照自閉癥兒童所創造的繪畫作品的方式，可以將團體美術治療的方法劃分為兩類，即結構性方法和非結構性方法。前者是讓自閉癥兒童根據治療師的要求來展開藝術創作，在此過程中經常會用到不少投射性的測驗，而不會只是將單幅繪畫或某一特定類型的繪畫作為參照標準，如此能夠加強診斷的科學性。后者則是讓自閉癥兒童自主挑選媒介素材，自由擬定主題，然后再自己展開美術創作。在這一過程中，需要將目標對象對于素材和主題的選擇也當作關鍵的參照指標。

第二，改變環節。在該環節中，治療師首先可以運用一系列熱身活動或是口頭鼓勵的方法來緩解自閉癥兒童焦慮、抵抗和排斥的心理，將其積極性充分調動起來。可通過播放音樂，讓其朗誦詩歌，給他們講故事和組織其參與游戲涂鴉之類的活動，讓他們慢慢淡化內心所感到的威脅性，從而盡量把真實的自我展現出來。在開展創作的時候，治療師應當全程陪同或是參與到自閉癥兒童的創作當中，仔細觀察他們的活動意向與選擇。當他們的作品完成之后，治療師也要把握好時機，讓他們能夠采用自己的方式來對美術作品進行描述和詮釋。通過這種方式，使自閉癥兒童可以逐漸正視自己內心的真實情感，協助他們實現心理方面的健康成長。

第三，結束環節。當團體美術治療結束之后，自閉癥兒童需要在治療師的引導之下共同回顧整個治療過程，以此達到鞏固治療效果的目的。在這一環節中，需要高度重視自閉癥兒童在治療臨近結束時期出現的各類反應和情緒，比如沮喪、失落、焦慮、憤怒、抑郁等。若是發現他們有不良的情緒產生，治療師就應當協助其解決問題，并予以充分的鼓勵，確保他們能夠在將來獨自面對生活情景。

3關于自閉癥兒童教育的團體美術治療策略

3.1 做好治療前的準備工作

在開始治療之前，治療師需要和家長進行充分的溝通，確保家長能夠理解美術治療的目標及效果，并將此類治療和普通的美術課程區分開來。然后是要進行治療室的布置，具體的布置方案需要根據治療師的理論傾向以及實際條件而定，同時還要考慮到特教學校校舍和經費的安排。比如某次團體美術治療中，整個治療過程都是在班級的教室內進行的，由家長作為助教，安設單人配套桌椅，并給自閉癥兒童準備了充足的畫紙、彩筆、蠟筆、鉛筆、橡皮等常用的繪畫材料。對于治療時間的安排，則要結合治療師與學校的整體課程安排來確定，可以將其定為每周二到三次。治療方案的制定應當考慮到班級內自閉癥兒童的年齡特征以及學校課程安排情況，可將實際治療時長設置成兩個月。在第一個月中，引導自閉癥兒童認識基本的美術材料，讓其自主挑選喜歡的材料開展線條練習，同時進行注意力與表達能力的訓練。在第二個月中，可讓自閉癥兒童依照治療師所規定的主題開展繪畫，并在此過程中完成自我表達與情緒的釋放，同時學會和他人進行合作共享。

3.2 讓自閉癥兒童充分熱身

有效的熱身活動能夠促進團體美術治療更為高效地實施，并增強團體的向心力，有助于治療師和自閉癥兒童構建起相互信賴的關系，在激發其興趣的同時還能使其放松心理和身體，給接下來的繪畫創作與情感表達做好鋪墊。對此，治療師可以采用如下方法讓自閉癥兒童進行熱身。首先是音樂方法，由于自閉癥兒童很難集中注意力，治療師可以為其播放歡快的音樂，讓其把聽覺感受和肢體動作結合起來，使團體美術治療更加穩定地開展。其次是排隊行走的方法，治療師可以組織自閉癥兒童按照一定的次序排隊行走，并在此過程中觀察與觸碰教室中的設備，例如按壓電燈開關，拉開和關上窗簾等，讓他們能夠充分適應環境。再次是視頻演示的方法，治療師可以給自閉癥兒童播放繪畫和手工的相關視頻，讓其了解具體的操作過程。可以選擇一些比較有趣的題材，以鮮艷的顏色與生動的形象吸引他們的注意力。最后還可采用游戲方法，比如鼓勵自閉癥兒童先玩耍自來水，再給他們提供一些有顏色的水，讓其用手指蘸水作畫，接下來再逐漸過渡到用畫筆與顏料繪畫，以此加強團體美術治療的效果。

3.3 開展涂鴉與涂色練習

在開始治療的第一個月，治療師需要給自閉癥兒童準備足夠的材料和工具，并確保他們能夠很容易地接觸到，引導其利用這些材料和工具，將自己想要繪畫的物品展示出來。治療師可以在一旁進行觀察，不應阻攔與控制他們。在第一個星期內，讓自閉癥兒童學會認識紙張和筆，可引導他們用手把紙撕開，感受紙張的質地。在第二個星期，讓他們認識彩筆與蠟筆，開展涂鴉練習，自由繪畫出自己所喜愛的線條，治療師據此分析他們的個性特點以及自我表達的愿望。在第三個星期，治療師可發給自閉癥兒童一張帶有黑色圓圈的紙，讓他們自己選擇畫筆來進行涂鴉和涂色。不管是在圈內涂抑或在圈外涂，治療師都不作干涉，讓其自由發揮，再把觀察到的結果與家長分享。這一過程可以協助治療師了解自閉癥兒童的性格。在第四個星期，治療師可以讓學生用畫筆在帶有黑色橢圓形圈的畫紙上作畫，指導學生給橢圓涂上顏色。當該過程結束后，治療師把學生的作業展示出來，并讓他們在眾多作業中找出自己的作業，塑造其本體感與自我意識。

3.4 引導其完成主題美術作業

在第二個月中，治療師就要設置具有一定主題的團體美術治療方法，將主題和示范法作為關鍵策略，根據自閉癥兒童的年齡特點、治療目標、團體人員情況和療程等。確定好治療的主題。可以采用由易到難的方法。將主題自然、溫和地引入。在第五個星期，安排自閉癥兒童畫出簡單的水果，比如蘋果、梨等。在第六個星期，繼續讓他們繪畫水果，例如香蕉和橙子。治療師可以給他們展示一些主題圖片，觀察他們的臨摹能力，了解水果在學生眼中的具體形象。在第七個星期，讓其繪畫糖果和冰淇淋之類的甜食。在第八個星期，讓他們畫出較為復雜的漢堡、熱狗等快餐食品。治療師在示范過程中，需要演示出怎樣利用美術工具來表現出主題中的事物形象，將工具的應用技巧作為重點，但無需強調主題對象的描繪與塑造。在講解時盡量不要運用形容詞，以免對自閉癥兒童產生影響。比如在畫蘋果的時候，只需要在演示板上呈現出一個最簡單的蘋果即可，不用加入任何語言修飾。這樣能夠給自閉癥兒童留出足夠的自由發揮空間，讓其去進行內心真實情感的表達。

4 結束語

綜上可知，采用團體美術治療的方法進行自閉癥兒童的教育，治療師應當要充分做好治療前的準備工作，讓自閉癥兒童能夠有良好的熱身，之后再開展涂鴉與涂色練習，引導他們完成主題美術作業。最后再對自閉癥兒童的表現作出合理評價，以此實現其各方面能力的改善。

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