基于學科核心素養視角下的初中英語課堂教學與德育滲透

摘 要：初中階段的英語課程教學是學生英語課程中重要的起步階段，其教學質量直接影響著學生后期課程的學習的結果。在素質教育改革核心素養背景下，初中英語課程教學的策略與內容也在發生著相應的變化，教學過程更加注重學生英語技能應用實踐能力的培養，同時滲透的德育教育也被越來越多的教育工作者所重視。在課堂教學實踐中不僅要完成基礎文化內容的教學工作，同時要體現對學生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的綜合培養。基于這一教學改革需要，在實際教學過程中教師要深入學習和了解核心素養的內涵，并以此為教學指導，多元化課程教學策略，提升英語課程教學質量的同時，深化德育滲透教學，全面提升學生英語學科綜合素養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;教學策略;德育滲透

一、 引言

在初中英語課程教學實踐中核心素養除了培養學生基本的英語語言技能之外，同時要應當立足學生成長發展實際需要，注重學生的道德品質、學習意識以及文化素養方面的教育。英語課程作為初中課程教學的重要組成部分，在新課程教育改革不斷實施實踐過程中應當順應教育發展需要，以學科核心素養為教學指導，幫助學生在日常學習過程中掌握科學的學習方法，樹立正確的人生觀、價值觀，強化學生對英語課程文化的理解，深化素質教育改革。本文立足初中英語課程教學實踐，首先簡要分析了英語學科核心素養及其德育教育的價值并結合英語課堂教學的現狀，進一步闡述了學科核心素養視角下英語課堂教學與德育滲透的策略，旨在分享教學經驗，促進英語課程教學質量的提升。

二、 英語學科核心素養及其德育價值分析

學科核心素養是學生個體學習過程中針對現實性問題所表現出來的綜合分析以及解決問題的能力。英語學科核心素養是指在學習過程中以英語課程知識內容為基礎，整合了學生的情感、態度以及價值觀念，是學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的綜合性表現。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”。在英語課程教學實踐中，英語學科的育人價值是學科核心素養的基礎，在課程學習過程中除了滿足文化內容的學習需求之外，同時還應當以核心素養為指向，促進學生心智能力、情感態度、思想品格等多方面綜合能力的提升。文化素養中所蘊含的價值觀、道德情感以及意志品格等精神特征，是德育教育的基本內容，在教學實踐中滲透德育教育是實現學生綜合學習能力發展的必然教學發展趨勢。

三、 當前英語課堂教學的現狀分析

（一）重基礎知識教學，輕語言能力培養

英語課程教學對學生學習成績以及考試結果有著舉足輕重的影響作用，在學生考試過程中大多以基礎知識的考查為主。因此，在日常課堂教學過程中教師往往會根據教學大綱的指導，以考試內容為導向安排日常課堂教學活動，在教學實踐中忽略了學生語言能力的培養，學生在學習過程中缺乏主動思考和語言交際能力的鍛煉。

（二）注重教師教學主導，忽略學生的主體意識

新課程教學改革要求教師在課堂教學實踐中尊重學生主體性地位，以學生為課堂主導開展教學活動。在實際教學過程中，受傳統教學思想的影響教師往往占據了課堂教學的主導性地位，學生在課堂學習的過程中被動地接受著教師講解的內容，教師則是照本宣科地按照課本知識點內容進行講授教學，過度注重知識的傳授過程，忽略了學生在學習過程中知識的構建與內化吸收，在很大程度上影響著英語課堂教學的質量。

（三）教師模式化教學，忽略學生學習能力的養成

受傳統教學思想的影響，教師在課堂教學的過程中程式化教學情況嚴重，教學形式單一，缺乏靈活性的教學策略，在授課過程中學生主動學習意識較低，課堂學習氛圍枯燥，學生缺乏科學有效的學習方法指導，在教學過程中自主學習能力較弱，學習質量與效率相對較差。

四、 基于學科核心素養視角下的初中英語課堂教學與德育滲透

（一）精心設計生活化教學活動，培養核心素養兼顧德育滲透

英語課程作為一門語言學科，在教學活動中需要借助真實的生活背景為交際素材，促進學生綜合語言能力的提升。因此，在英語課程教學過程中教師要積極地加強英語教材知識內容與生活實際之間的關系，促使學生從生活化的角度出發，深入學習實踐課程教學內容。在現行的教學過程中教師大多通過現有的教材內容培養學生的語言能力。以仁愛版初中英語教材為例，課本教材中包含著許多承載文化、傳遞思想的教學情節，在培養學生良好的思想情感中都具有重要的促進作用。在教學實踐中教師要充分利用這些知識內容的教學，結合時代的發展和實際生活的內容，對學生價值觀、人生觀的形成進行指導。借助生活化教學內容一方面可以拉近學生與英語課程知識學習之間的距離，使學生在學習過程中不至于感覺枯燥和乏味，樹立積極的學習態度。另一方面，可以有效強化學生語言技能的訓練與交際體驗，促進學生綜合素養的提升。例如，在學習Unit 1 Playing Sports中Topic 1 I'm going to play basketball.這部分知識內容時，教師就可以從學生生活學習場景出發，請學生談一談自己喜歡的運動方式以及通過運動給自己帶來了哪些改變。通過這樣的教學活動設計，學生在參與學習的過程中既能夠借助對話活動提高“be going to/What is...going to do...？/He is going to...”句型的應用實踐質量，同時又可以在教學中培養學生正確的健康生活觀念，促進核心素養形成的同時，提升了課程教育教學的德育滲透質量。

（二）注重開展情景化教學活動，強化核心素養形成

語言課程的學習必須建立在特定的語言環境中。因此，在初中英語課程教學實踐過程中教師要根據教學內容的需要為學生設計具體的對話學習環境，促進學生在學習過程中更好地融入學習氛圍，進而提升課堂教學的質量和有效性。在真實的語境中開展課程教學活動可以活化學生知識運用能力，提高學生對語法、詞匯以及句型的熟練應用能力，進而促進聽、說、讀、寫綜合能力的提升，借助課堂學習體驗，豐富語言文化意識。例如，在學習例如“The Birthday Party”這一部分的內容時就可以先將該章節內容的生詞進行總結，然后引導學生通過課前精心設計的導入內容，使學生在正式開始學習之前對新課內容有一個大致的了解，同時增加探究學習的興趣。在真實具體的語言環境中引導學生運用口語交流的方式熟悉Be動詞was，were在一般過去時中的應用，同時能夠與同學熟練地將談論出生年月及地點的表達法運用于生活實踐中去。通過這樣的情境交流實踐活動，學生交際、運用等英語學科核心素養的意識被充分地調動起來，避免了傳統英語課程教學過程中生硬枯燥的教學方式，學生在學習過程中語言知識也可以得到充分的鍛煉和應用，口語交際交際能力在學習過程中不斷地提高，形成健康積極的學習心理，促進核心素養能力培養與德育滲透質量的提升。

（三）增加文化底蘊，提升學生的文化品格

在基于核心素養背景下的初中英語課程教學實踐中要借助豐富的英語文化知識來提升學生的文化底蘊，促使學生通過課程學習了解并熟悉中西方文化的差異，培養學生對不同文化的理解和跨文化交流的意識，在潛移默化中提升學生個人文化修養，深層次提升綜合素質。學生文化品格的培養需要建立在學習實踐過程中對語言理解的基礎之上，通過教師不斷地滲透文化底蘊，在學習實踐中了解不同文化之間的差異。例如，在中西方文化中見面的問候、稱贊以及致謝等方式上都有很大的不同。西方人際交往過程中非常忌諱直接打聽別人的收入、年齡以及宗教信仰等等，因為這些都是與提問者不相關的問題，在他們的文化中直接提問這些問題是非常不禮貌的，因此，在交際過程中通常會用討論天氣的形式打開對話的氛圍。因此，在教學過程中教師要有意識地滲透和培養學生對中西方文化差異的理解和認識。例如在學習關于Unit 7 Food Festival這部分內容時，中西方文化差異的不同決定了飲食習慣上也存在著很大的差異性。在教學實踐中教師可以巧妙地利用學生對這類學習內容感興趣的學習特征，介紹與飲食相關的文化背景，幫助學生更好地理解不同文化之間的差異性。與此同時，在教學實踐中還可以借助演講比賽、歌曲比賽、英語角等形式積極鼓勵學生參與實踐學習活動，既能夠提高學生語言實踐的能力，同時又可以在實踐過程中比較中西方文化的差異，形成自己獨特的文化意識，產生文化認同感。

五、 總結

初中英語文化課程的學習實踐過程中充滿了人文性特點，在核心素養背景下的初中英語教學實踐中教師要立足教學改革和學生實際學習需要，將英語課程教學和德育教育進行有機的融合，同時在教學過程中轉變傳統的教學思想，利用各種有效的教學策略和途徑，鼓勵引導學生積極參與課程學習過程，提高學生的參與程度，提升語言綜合運用能力。借助多樣化的教學形式寓德育教育進課堂過程，在培養學生核心素養的同時，提高學生德育教育的質量，深入落實素質教育改革要求，全面提升學生英語學科綜合素養。

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作者簡介：

柯瑞佳，福建省泉州市，福建泉州市城東中學。