構建智慧課堂 實現有效教學

陸益飛

小學高年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學能力等進一步增強，另一方面學習壓力大，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前。因此，在小學高年級數學教學中教師要科學地把握學生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念，因勢利導，努力提高數學教學的有效性。如何才能使小學高年級數學教學行之有效呢？筆者結合自己的多年任教小學高年級數學的實踐經驗談一談體會。

一、加強目標整合，注重目標完成的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

辯證地認識三維目標的關系。雖說每節課的既定目標不一定都能完成，特別是學習能力和情感、態度、價值觀的目標不可能僅靠一節課來完成，但是在平時的教學中，教師要盡量去落實與實現教學目標。那些只專注于學生對知識和技能的獲取而不注重過程與方法的培養是不可取的。同樣，假如只片面追求課堂教學中華而不實、熱熱鬧鬧的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來的做法也是不可取的。

二、認真鉆研教材，增強教材使用的有效性

教材是教師組織教學的依據，認真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、有效課堂的前提。對于教材使用我采取以下策略：活化教材，將教材內容情境化。教師對教材的處理力求將靜態知識動態化、可操作化;能夠根據學生實際，或根據教學需要，對教材進行改進與補充，使教材更加切合班級實際和學生的實際，使之更好地為教學、為學生服務。如進行“百分數的意義”教學時，教師以本班學生投籃的例子改編例題，讓學生感到親切，調動了學生學習積極性和主動性。

三、關注學生情感，提高學生參與的有效性

有效教學的核心是“學生的參與”。學生的參與包括三個方面。第一是行為的參與是否積極、努力。第二是認知參與，也就是學生在參加課堂活動中思考的程度。第三是情感參與，指學生在課堂教學中的情感體驗。我在平時的教學中積極引導學生三個層面的有效參與。如學習《圓的認識》這一課時，教師引導學生自己通過畫一畫、量一量、折一折，自己發現在同一圓里所有的半徑、直徑都相等，直徑是半徑的2倍或半徑是直徑的1/2。再通過欣賞陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、古老的陰陽太極等，讓學生深深感受到生活中圓的美。學生的行為、認知、情感有效參與使課堂綻放出生命的活力。

四、創設問題情境，凸顯課堂教學的有效性

數學源于生活，在數學教學中，教師注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境。問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好。讓學生在生活的情境中發現數學，使他們感到生活中處處有數學，處處有問題，從而激發探究動機。如學習《分數和百分數》時我設計了這樣一道習題：我們班38人去蘇州穹窿山游玩，門票每人35元，40人以上可以享受八折優惠。你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平，生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種，全班38人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買38張票共花：35×38=1330元;第二種，因為40張票可以享受八折優惠，所以就買40張票，需要花35×40×80%=1064元，比第一種少花266元;第三種，買40張票花了1064元，然后把剩下的2張票賣給其他游客，可以得到70元，相當于買了38張票，只花了994元。通過這樣的練習，學生把所學數學知識運用到現實中，解決生活實際問題，進一步感受到數學與實際的聯系，做到了“學以致用”。

五、關注學習過程，促進自主探究的有效性

教師應創設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式、已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發揮創造性、主動性。教師要以新的教學理念為前提，精心設計教學方式，引導學生探究、合作、交流的有效進展。

在數學知識的學習中，教師要以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光，引導學生投入充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究。例如：教學《圓柱的認識》時，不是出示實物圓柱讓學生觀察圓柱的特點，而是提供材料，讓學生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學生通過選擇材料，動手制作圓柱，發現圓柱的兩個底面相等，圓柱的側面展開是一個長方形或正方形，同時還發現當長方形的長或寬和底面圓的周長相等時，才能做這個圓柱的側面。這樣通過動手操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識的“再創造”的探究過程，有利于培養學生的創新意識。

六、實施激勵評價，強化教學評價的有效性

新課標指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，又能促進學生的全面發展。激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之，高年級數學有效教學應是：有效地關注學生的學習經驗;有效地創設問題情境;有效地引導學生積極、主動地參與學習;有效地自主探究、合作交流;有效地將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效地獲得學習數學的情感體驗;有效地激勵評價，使學生體驗成功，樹立信心。對于小學高年級數學有效教學研究之路還很漫長，需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教方法學，使學生獲得全面的發展。

【作者單位：蘇州市吳中區吳中實驗小學? 江蘇】