班級步入“社會”

摘 要：班級是一個穩定的特殊社會，這個特殊社會的進步，有賴于每一位成員的個體進步。對于這個作為雛形的社會群體，教師與家長的引導常常只關注他們成長的單方面，過度保護學生的個性，擔心他們過早融于社會整體而“畫地為牢”，而未看到作為社會群體的成長與潛力，因此如何讓班級走入“社會”，如何共融班級群體與社會群體的存在、學生的個性如何在整體中發揮、展現更大的能量，這些都是值得思考的問題。

關鍵詞：社會;成人化;班級成長

我們首先來了解何為班級，班級也稱班集體，是以教學班為單位，按集體主義原則組建起來的學生群體，其目標是根據社會總目標以及學校總的要求制定。班集體具有目標導向功能、社會影響篩選功能、各方面教育影響的整合功能和熔爐功能。班級是以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。綜合上面的闡述，我們清楚班級是一個社會群體，這種群體是作為一個和諧的整體存在的，作為一個整體，要求其中各個要素之間具有高度的交叉和融合，具有向心力和內聚力。對于這個作為雛形的社會群體，教師與家長的引導常常只關注他們的雛形的成長的片面性，過度保護學生的個性，擔心他們過早融于社會整體而“畫地為牢”，而未看到作為社會群體的成長與潛力。因此如何讓班級走入“社會”，如何平衡學校班級與社會群體的共融存在、如何讓學生的個性在整體中發揮、展現更大的能量，這些都是值得思考的問題。

一、 讓孩子們變成“社會人”

班級是一個由各自獨立個體組成的精神共同體，學生具有明顯個體差異性，但作為教師的我們不能單純只是尊重其個體差異性，尊重天性。孩子在逐步成長的過程中，應該在遵循自然成長的過程，并有機引導他們向“社會個體”發展。一次五年級的班會課上，我問班上的孩子，你了解北京嗎？很多學生都啞口無言，除了簡單知道北京是首都以及有長城外，基本對于北京知之甚少。

班級是一個穩定的特殊社會，這個特殊社會的進步，有賴于每一位成員的個體進步。“社會人”這一個名詞，也許放在學生之間是有所爭議的，而通過上述的例子，我希望傳達的是，作為班主任或者教者而言，不要把目光只放在課堂，或者見字解字，見圖說圖的單一目標，引導學生“走出”課堂，了解校園及身邊以外的知識，將思想打開，將視野拓寬。如何成為“社會人”，我認為有三個方面值得我們思考。

（一）增長見識

知識是建立一切觀念的前提條件，因此從低年段開始，我時常有機去引導他們了解身邊的一切，并且學著開闊看問題的眼光。例如，我曾經以一張上海東方明珠塔的照片，和孩子們共同聊天半個小時，孩子們一開始的問題從“這是什么”“這個東西在哪里”，我用十五分鐘把東方明珠塔的建造背景及歷史、上海是一座怎樣的城市介紹給孩子們后，孩子們的問題變成了：上海的人民生活和我們一樣嗎？上海有什么好吃的？好玩的地方呢？其實，這只是一個很簡單的問題，但對于孩子而言，只有讓他們了解更多，知道更多，才能引導他們的思維發散。

（二）樹立社會意識

培養學生的社會意識則是希望學生不要脫離社會，以社會的正確輿論引導學生的成長，以不同方面、不同角度以及不同類型的新聞和輿論在學生的不同階段進行引導。比如低年段可以以安全新聞、自然新聞為主，中高年級逐步滲透社會新聞和輿論，充分利用班會課視頻學習、書報傳閱、校園人文環境進行文化引導。除了新聞之余，還有普及法律知識、名人講座等拓展不同形式認識。在高年級中更可以加入看法和評論，通過以上方式培養學生樹立社會意識，參與社會。

（三）融于社會

學生到“社會人”，最大的距離就是和社會的距離。學生通常覺得校園就是一個圈子，社會是圈子以外的地域，因此圈子的打開是讓學生走出去的必然。作為教師，自然可以先“引進來”，比如創設校園文化使學生了解社會，也可以邀請司法部門和交警部門到校給孩子普及法制意識，開展“家長學校”提升家長素質從而改善學生教育環境等;也可以走出去，與社會緊密聯系。組織學生參與社會實踐活動，創文創衛宣傳，幫助社區人員打掃衛生，根據學生的年齡特點，讓學生自發策劃校外活動，提升能力，真正做一名“社會人”。

二、 制定班級的“社會管理制度”

一年級之后，我繼續接手自己的班級，與學生相處了一年，我發掘到了他們身上很多的閃光點，因此希望給予他們更多的機會。我新增許多崗位，比如陽光天使、衛檢使者、帶讀小老師等等，對于這些崗位的設立，無異于給予了孩子們更多的機會和挑戰，開放更多的學生參與班級管理，增強學生的自信心和榮譽感。

但是，從另一個方面，我也從中發現了“致命”弊端，則是崗位分散、意見不合、協調不順。這時，我們想到最直接的方法是壓縮或者刪減崗位，但是這無疑讓孩子們失去原有的信心和熱情，就正如市場的失業，會給市場減少活力，這也等同于給班級減少活力。因此，我開始留意到政府機關單位的管理模式，在既保證人員齊整的情況下，又能實現民主分層化管理。或者換言之，如何讓班級去實踐成人化管理模式。在鉆研與學習中，我自創了金字塔班級管理方式。

對于金字塔式的管理方式，意義并不在于頂端與底端的權責輕重，而在于責任分工定位與中層穩固監督。從圖示中我們可以看出，以班干部為首的班級管理團隊，逐層進行各項分工，比如副班長為協助正班長與管理其他人員，學習、勞動、紀律、體育、衛生五大管理委員，還有增設各類小項管理員、組長和不同活動的負責人，在金字塔式的管理分工下，各個崗位各司其職，最重要的是每個崗位都有直屬的負責人。若是在某個環節或者項目中出現問題，教師只需直接尋找相應負責人，負責人再逐層了解，直接反饋結果給老師即可。

另外，在金字塔的中部，設立了承上啟下的檢察專干，主要是接收各類對于班干部的投訴與建議，再匯報給教師后作出合理的意見與處理辦法。在檢察專干的制衡下，班干部們對于自身行為的約束性和思考性大大增加，以達到紅色雙向箭頭的分工與監督的效果。

其實金字塔就是類似于社會中許多單位和企業的管理制度，將成人化的社會管理制度搬入校園，不是為了讓學生提前感知社會，而是在社會背景下去更好地學習、了解，也是樹立責任意識和培養公民意識良好途徑。實行這種班級管理模式之后，班級的崗位沒有發生變化，除了恢復班級的基本管理秩序和加強學生的溝通協調能力之后，還有一個令人驚喜的轉變則是班干部的“看人”眼光。在金字塔模式下的班級管理，讓管理層的班干部更加懂得每項活動和每個崗位需要擁有怎樣能力的同學去實施和完成，雖然礙于學生年紀和視野的局限性時常沒能盡善盡美，不過隨著時間的推移，這個能力的提升也是值得關注的。（詳見圖1）

三、 社會模式“套路”班級

社會模式搬入教室，“套路”班級是成為班級成長的催化劑。其實此套路非彼套路，套路的意義不在于“忽悠”而在于學習。在新形式的班級建設和管理下，我實行了三個“套路”。

（一）獨立解決問題

從一年級開始，作為班主任，我常喜歡問一句：那你說，你會怎么做？在社會中，所有人都有自己解決問題的一套思路，遇到困難從何處下手，從何處開始解決難題等。因此在班級中，培養學生獨立解決問題的能力非常重要。低年級的學生時常喜愛打“小報告”，每次和我告狀，我都會問上一句，你會怎么做。學生從一開始的支支吾吾，我便會引導他如果是老師發現這種情況，我會這樣去做。而后，隨著年齡增長和知識面增加，學生們開始懂得自己去分析問題，總結經驗和想出方法，從支支吾吾到頭頭是道。獨立解決問題是一種自身尋求成長的方式，在此過程中，將學生思維逐步以成人化為導向也是成長的必經之路。

（二）逐步設立完整選舉流程

從低年級起，就開始設立選舉小組，征詢學生意見設置崗位、發布崗位、討論參選、準備競選稿件、設置選舉流程、競選以及投票公布等。選舉制度從低年級就開始實施，如同社會中競選崗位一樣。學生會根據自己班級的情況與教師共同設立班干部崗位，精心與父母一起或者自己準備競選稿件，大膽展示、互動拉票等環節，最終以相對公正的方式選舉班委。在低年級階段，教師會從中擇優挑選協助，但是隨著學生年齡的增長會逐步自主化，包括全套選舉活動都會由學生自主策劃執行。

（三）成立民主小組

班級中由班委為主成立的民主小組已經是當下班級管理中日常化的內容之一，民主小組管理涵蓋的內容也包括方方面面，比如討論班級日常出現的各項問題、商議決定班規形成與更改、策劃組織準備各項活動的開展等等。同時，民主小組也可以和教師形成直接交流的氛圍，如果對于班級有任何建議或者對教師有任何想法都是允許提出來。成立民主小組可以效仿社會中的代表制度、管理層制度和聽證會，通過各項制度的形成去創新民主小組的形式與內涵，可以從中培養學生“領導力”的意識與增加有效溝通的策略。

班級中實現成人化社會管理，也是學生通過實踐與社會進行有機聯動的方式，對于將來聯系社會也具有正面以及深遠影響。

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作者簡介：

杜碧嫦，廣東省佛山市，佛山市南海區綠欣小學。