思維導圖在預習中的應用

曹長青

小學中高年級教師時常布置預習作業卻不重視結果，讓預習流于形式。學生對于預習沒有系統的認知，沒有方法。預習沒有效果，失去作用，學生對其也失去興趣，根本原因在于教師沒有深入地研究何為預習。筆者從教師、學生和文本的角度，結合思維導圖，從三個層面介紹繪制預習思維導圖的策略。

預習在小學中高年級的應用尤其是在語文學科的應用并不理想。據筆者在校內做的相關調查結果顯示，多數班級的教師會以口頭或書面的形式布置預習作業，不過均未檢查過。教師對于預習作業并不十分重視，許多教師坦言，預習這種形式的確很好，但始終無法堅持檢查和指導，漸漸地預習也就流于形式了。也有教師只把預習看成簡單地讀讀課文，寫寫生字詞，對于預習來講這其實是非常不夠的，也大大地弱化了預習的作用。對學生而言，他們的痛苦源自預習方法的缺失。有的教師對學生根本就沒有方法的指導，一味地讓學生自己摸索、自然生長，學生預習就變成了一件沒有目標、沒有方法也沒有結果的難度極大的事。預習難以運用和檢查決定了它的運用不可能廣泛，無法形成習慣，注定了預習無法堅持長久;而教師欠缺方法指導造成學生預習難度增大，加上不檢查評價，學生必然對預習失去興趣。

一、預習中思維導圖的繪制方法

思維導圖是一種人們常用的思維工具，能夠將思維具體化，把思維過程形象地表現出來。它具有非常強的發散思維的作用，同時又能夠將凌亂的多方面的內容系統地綜合性地匯聚表現出來。這也是我們選擇思維導圖作為展示和檢測學生預習情況的原因。在教會學生如何進行預習的基礎上，我們開展了第二步的工作，就是教會學生如何繪制一張思維導圖，并將自己預習的成果整理在思維導圖上，發揮思維導圖整合的作用。

二、在詞語預習中的應用

詞語字形辨析是建立在單字字形辨析基礎上的，需要注意的是課文中的生詞并不一定完全來自課后生字，也有以前學過的詞語的復現，這對于鞏固以前所學再好不過了。預習詞語，讀對與寫對是遠遠不夠的，更重要的是要能通過字典詞典明確其原意，聯系上下文推測其在文中的含義。推測詞義時，可以用思維導圖作為基礎，將自己能想到的都寫出來，再去掉不恰當的，避免理解不全面的問題。充分理解是積累和運用的基礎，也是學習詞語的根本目的所在。在詞語的運用過程中要特別注意詞語的感情色彩和使用的范圍。小學高年級的孩子們理解詞義并非難事，難點在于對詞語的感情色彩的把握，如褒貶中性詞的區分記憶，以及詞語的使用范圍和意義程度不同的問題。遇到這一類詞語，教師要在學生預習的基礎上進行適當檢測和點撥講解，以達到區分內化與熟練運用的目的。

三、思維導圖的具體運用策略

孩子們的預習思維導圖繪制完成之后，教師接下來要做的事情就是對這些預習思維導圖進行評價。如果僅僅是將孩子們繪制好的預習思維導圖都收上來打個等級，我認為是不夠的。這樣的檢查方式對于學生來說，激勵的作用并不大。時間一長，繪制預習思維導圖將會給孩子帶來思想和學習上的負擔，他們就會慢慢地對繪制預習思維導圖失去興趣。如何才能讓預習思維導圖在孩子們的心中占據重要的位置，讓孩子們樂于去繪制預習思維導圖呢？我嘗試通過課前檢查、課堂展示匯報交流、課后補充和次日展示四種形式，激發孩子們預習和繪制預習思維導圖的興趣。

（一）課前檢查

在教學任何一項內容之前，我一定會提前布置學生對所要教學的內容進行預習，并完成預習思維導圖。在上課之前，請所有的同學將自己的預習思維導圖拿出來放在桌面上，進行檢查和通報。對于內容充實形式又比較美觀的思維導圖，我會當堂進行表揚，并在激勵機制上進行加分，鞏固孩子們繪制思維導圖的興趣。

（二）課堂展示匯報交流

在上課的過程中，我們也會鼓勵孩子們進行搭檔之間、小組之間甚至全班范圍內的交流。尤其是在教學比較難的問題時，教師會讓孩子們通過交流發現自己的思維導圖與別人的思維導圖有哪些相同或者不同的地方，促進孩子們繪制思維導圖的能力發展。

（三）課后補充

雖說孩子們按照預習的方法繪制多張思維導圖之后，預習能力提升很快，但我在實際的教學過程中，仍發現他們的預習情況并不是十分樂觀。因此，我鼓勵孩子們把課堂上學到的思維導圖上卻沒有的內容及時補充進去，也相當于對自己繪制預習思維導圖的一次反思。

（四）次日展示

當晚我會布置對思維導圖進行補充的作業。學生經過對自己的思維導圖進行補充和完善，第二天會將思維導圖全數上交，并在全班展覽。

通過以上四個環節的使用與展示，孩子們學會了預習的方法，也學會了用思維導圖來整理自己預習所得的方法。孩子們對于預習與繪制思維導圖不再感到為難。經過一段時間的鞏固訓練，預習思維導圖的使用變成了孩子的一種習慣。

預習是一門學問，用思維導圖預習在降低了孩子學習難度的同時，提高了課堂效率，激發了他們的學習興趣，讓課堂少了一些講解，多了一些思辨。這也為我們的課堂教學改革打開了一扇新的大門。

【作者單位：深圳市龍崗區龍嶺學校? 廣東】