幼兒園區(qū)域游戲中的“生活教育”

楊頤梅

區(qū)域游戲是幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，他們通過與區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料的互動(dòng)，獲得各方面的發(fā)展。孩子們的年齡特征決定了他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知是具體的、感性的，他們經(jīng)常需要借助一些實(shí)物開展游戲去認(rèn)知與探索。

一、變“廢”為寶，提供豐富的游戲材料

陶行知說過：“生活即教育，游戲來源于生活。”創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動(dòng)要挖掘園內(nèi)現(xiàn)有資源，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)?？梢宰尲议L提供些廢舊材料，如牛奶盒、飲料瓶、月餅盒、礦泉水瓶等，清洗干凈，給它們穿上漂亮“衣服”，制作成各種玩具。如將廢舊牛奶盒剪出口子做成垃圾桶，貼上垃圾分類標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)垃圾分類。在音樂角內(nèi)，將一些廢舊的飲料瓶里裝上一些沙子、豆類、水等，貼上好看的彩紙，搖身一變，就成了音樂角內(nèi)小歌手們演奏的樂器。還有美工區(qū)的“牛奶盒小房子”，建構(gòu)區(qū)的“瓶子搭建”等，都可以成為孩子們平時(shí)最喜歡的游戲道具。還可以設(shè)置“廢舊材料小超市”，將收集材料的標(biāo)簽貼在相應(yīng)的收納筐上，幫助孩子們進(jìn)行材料的分類。

二、因“材”施“玩”，體現(xiàn)游戲的自主性

陶行知說：“從定義上來說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！庇變菏黔h(huán)境的主人，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，都是為了有效地促進(jìn)孩子們的發(fā)展。例如：在生活區(qū)的“穿項(xiàng)鏈”游戲中，可提供不同顏色、不同形狀的串珠和繩子，投放初期還要根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，投放難度不同的操作圖紙，讓孩子在自己能力范圍開展“穿項(xiàng)鏈”游戲，體驗(yàn)成功的喜悅。

區(qū)域游戲也要有層次性，以適合不同層面幼兒的發(fā)展需要。例如：在 “春游”主題區(qū)域活動(dòng)中，美工區(qū)的孩子用柳葉做著“皇冠”，還準(zhǔn)備了風(fēng)箏，以及出去春游需要的很多“零食”。經(jīng)過孩子們討論之后，原本做“花環(huán)”的龐大隊(duì)伍被分散開來，有些原來做“花環(huán)”的幼兒或者設(shè)計(jì)起了“風(fēng)箏”，或者制作起了“零食”。這讓原本只是做“花環(huán)”的區(qū)域活動(dòng)，一下子豐富了起來。游戲活動(dòng)還可以再延伸，例如“設(shè)計(jì)春游路線、春游去哪玩”等等。老師們通過不斷豐富游戲內(nèi)容，讓孩子們保持探索的興趣。也讓他們體驗(yàn)到了游戲的快樂。

三、合理“配”色，提高幼兒表達(dá)的能力

陶行知先生指出：“生活，是人類一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱，教育的范圍與生活范圍相等，到處是生活，即到處是教育?！倍诤⒆觽兊氖澜缋?，游戲就是他們的生活。例如：在建構(gòu)區(qū)的游戲中，主題是“設(shè)計(jì)我們的幼兒園”，剛開始孩子們都沒有什么頭緒。這時(shí)萱萱提出她要給幼兒園鋪上大片綠油油的草地，毛毛馬上就提出在草地上可以種一些小樹。之后孩子們就開始了分工合作：有的建造班級(jí)，有的建構(gòu)滑滑梯，還有的給幼兒園添上一些小玩具，在相互交流中，大家不知不覺把幼兒園給建造出來了。在區(qū)域游戲中，能力比較強(qiáng)的孩子和能力稍弱的孩子結(jié)成伙伴，可以帶動(dòng)能力稍弱的孩子進(jìn)行一系列的游戲活動(dòng)。這激發(fā)了每一位幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情，也幫助他們體驗(yàn)到了合作活動(dòng)帶來的快樂，在不知不覺中提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、主“動(dòng)”出擊，體現(xiàn)游戲的主體性

陶行知先生說過：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！痹谏钪?，我們要讓孩子和區(qū)域游戲擦出更多的火花。不是因?yàn)橛螒蜃尯⒆佑辛烁淖?，而是因?yàn)楹⒆樱螒虿抛兊酶泳?。例如：在科學(xué)區(qū)的“杯塔”游戲中，如果只是告訴他們應(yīng)該怎么玩，那么他們只會(huì)跟著老師的思路去做，與材料沒辦法很好地擦出火花。于是可以采用另外一種思路，老師提供材料，讓他們自己想辦法玩，等孩子們有了自己的想法去做游戲的時(shí)候，老師再慢慢添設(shè)輔助材料，讓他們能更好地進(jìn)行區(qū)域游戲。通過添設(shè)輔助材料或是去掉一些材料，引導(dǎo)孩子們?cè)诿恳淮螀^(qū)域游戲中，都能玩出新花樣。所以在幼兒游戲出現(xiàn)問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)幫助幼兒慢慢地解讀材料的不同屬性，想出不同玩法，讓孩子和材料不斷地擦出火花。

五、共“建”常規(guī)，讓游戲更有保障

陶行知先生提出：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量?！痹谟變簣@的一日活動(dòng)中，除了游戲成就孩子以外，另一種對(duì)幼兒影響深刻的，就是習(xí)慣的培養(yǎng)。常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)每時(shí)每刻滲透在日常生活中。我們的班級(jí)里有一面“自主服務(wù)墻”，每天幼兒來上學(xué)的第一件事情就是簽到，再進(jìn)行游戲的選區(qū)。我們還定時(shí)更換班級(jí)公約，這也是為了幫助孩子們自主有序地進(jìn)行日常的生活和區(qū)域活動(dòng)。

生活化區(qū)域游戲無處不在，把生活化的區(qū)域活動(dòng)融入幼兒教育中，這樣規(guī)則才能讓孩子們輕松接受。追求區(qū)域游戲與生活的自然結(jié)合能讓幼兒大膽探索，根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，可以使幼兒的生活更充實(shí)、更親切，促進(jìn)其各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園? 江蘇】