小學低年級語文識字教學策略

摘?要：語文是小學階段的一門基礎課程，識字是其中的重要組成部分，同時也是語言讀寫運用的前提，因此，識字教學在小學語文教學中占據著重要地位，是小學低年級語文教學的基礎。本文圍繞“部編本”教材的內容和特征，研究小學低年級識字教學的策略。

關鍵詞：小學語文;教育教學;低年級學生;識字教學;情境氛圍;策略;措施

“部編本”教材添加了諸多有關識字的內容，將識字融入不同的學習活動中，突顯出了識字內容的豐富性、趣味性和多樣性。小學是學生學習和成長的關鍵階段，同時也是培養學生綜合能力的重要時期，在小學語文教學中，識字教學是最為基礎的部分，學生學會識字，才能夠認識大量的生字詞，進而將其靈活應用于表達和寫作。識字和寫作是學生學習文化知識的工具，是學生形成讀寫能力的前提條件，識字教學指的就是教師利用多種教學方式對學生進行字音教學、字形教學和字義教學，只有讓學生掌握科學的識字方法，才能夠幫助學生積累字、詞、句，提高學生的能力，從而實現學生的全面發展。

一、 情境識字，激發興趣

小學低年級語文部編版教材中涉及了大量的識字知識，根據多識少寫的原則，每課書學生要認識15個字，這樣就增加了小學語文識字教學的難度。小學低年級學生的年齡較小，具有愛玩的天性，在學習識字的過程中極易受到外界環境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于學生識字能力的提高。傳統的小學低年級識字教學以教師講解、學生配合為主，并未明確學生的主體地位，長此以往，學生就會失去對識字學習的興趣，甚至產生厭學心理。因此，在小學低年級識字教學中，首先要明確學生的主體地位，分析學生的心理特點和學習特點，結合學生的生活經驗，促使學生主動識字和寫字，只有激發學生的學習興趣，才能夠引導學生進行自主學習和探究，進而引發學生更深層次的思考。情境創設是吸引學生注意力的重要途徑之一，包括問題情境、語言情境和故事情境等，小學低年級學生對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，在識字教學中創設情境，能夠讓所有的學生都投入最大的學習熱情，進而培養學生的識字能力。

例如在教學小學語文部編版教材一年級下冊《春夏秋冬》一課時，我就會創設故事情境，吸引學生的注意力。我首先引入導語：小朋友們，秋天來了，天氣慢慢地變冷了，空氣中的水蒸氣在網上會悄悄凝結成晶體，落在各個地方，我們叫它什么呢？學生在聽到導語后，就會展開積極主動的思考，并異口同聲地回答道：“霜！”我再利用多媒體教學設備播放有關霜的圖片和視頻，讓學生進行觀看和了解，等學生觀察完之后，我就提出問題：“請問，‘霜是由哪些部分組成的？”學生聽到這個問題，都表現出了強烈的求知欲，紛紛進行思考和討論，有的學生回答道：“上面是‘雨，下面是‘相！”收獲這個回答后，我就將“雨字頭”的內容引入到課堂中，設置問題引發學生思考：“你們還知道哪些‘雨字頭的漢字嗎？”有的學生說道：“雪跟霜相似，也是晶體，并且也是‘雨字頭！”有的學生回答道：“打雷的雷也是‘雨字頭！”還有的學生補充道：“還有清晨的‘霧！”通過創設情境，引發學生進行深入思考，就能夠讓學生在自主學習和討論探究中了解和認識更多的漢字，從而提高學生的識字能力。

二、 溯源識字，感受意境

漢字由來已久，已有六千多年的歷史，可追溯到公元前1300年的甲骨文，現代漢字經歷了一個漫長的演變過程。溯源識字教學法指的就是以漢字的字形演變規律為依據，通過展示和板書等教學形式將漢字的演變過程直觀展現在學生面前，讓學生了解漢字的字形，學習漢字的字音，進而理解漢字的字義。溯源識字教學法的重點在于利用六種基本造字方法，運用想象手段來對漢字的演變進行解釋，從而讓漢字變得更為生動形象，引導學生感受漢字的意境，最終達到提高學生綜合能力的目的。運用溯源識字教學法，不僅能夠培養學生的識字能力，還能夠讓學生了解到漢字的悠久歷史，拓展學生的知識面。

溯源識字教學法可向學生滲透字理，引導學生主動追溯字源，將漢字變得更為形象和直觀，有利于提高學生的識字效率。例如在教學小學語文部編版教材一年級上冊中《日月水火》一課時，其中的生字“日、水、田、火、月”等均展示出了每個字的原始圖形，并且出示了固體漢字和楷體漢字，有利于學生對漢字進行字源、字形和字義的追溯。我將教材中漢字的原始形態利用多媒體教學設備進行展示，并打亂漢字出現的先后順序，讓學生將每一幅圖片與漢字相對應起來，從而幫助學生建立起古體字與現代字之間的聯系。學生在將漢字與圖片進行歸納的過程中，就能夠了解漢字的原始形態，然后我再利用多媒體教學設備播放“日、水、田、火、月”等文字的演變過程，讓學生進行仔細的觀察，總結漢字演變過程中所發生的改變，明確古體字與現代字之間的相似點和不同點。最后我再提出問題，引發學生進行思考：“同學們，漢字是否還有進一步演變的可能呢？你們覺得會怎樣演變？”這個問題的提出，激發了學生的學習興趣，學生盡情地發揮著自身的想象力，我再讓學生進行自由討論和交流，讓學生了解其他人對漢字演變的思考過程，再將他人的思路與自身的思路進行比較，這樣就能夠拓展學生的知識面，讓學生的想象力得到最大限度地發揮。溯源識字教學法能夠讓學生掌握漢字字音、字形和字義之間的聯系，從而提高學生識字的效率和質量。

三、 歸類識字，豐富體驗

從漢字的造字法來看，具有四種具體類型，即會意、象形、形聲和指事，有著一定規律。一般來說，歸類識字具有兩種具體形式，即形聲字分類識字法和部首歸類識字，形聲字具有形旁表意、聲旁表音的構字規律，字族文識字是形聲字的一種具體體現形式，指的就是將“母體字”衍生出諸多“子體字”。漢字中有許多字都是由兩個部分組合而成，在識記部首字時，不僅要記住部首的名稱，還要理解部首的內在意思，對部首字的字源開展探究，從而明白部首字的字義，幫助學生積累和突破合體字的識記。因此，教師在開展識字教學時可將生字按照一定方式進行歸類，既能夠提高學生的識字效果，又能夠促使學生舉一反三，拓寬學生的識字范圍。

例如在教學小學語文部編版教材二年級下冊中《中國美食》一課時，本章節所涉及的生字包括了“燒、烤、燉、爆、炒、炸”等，這些字都屬于形聲字，且都帶有“火字旁”，我就將其進行歸類教學，引導學生對字形進行仔細觀察，讓學生發現這些字的相同點和不同點，有的學生回答道：“這些字的字形組成都有‘火字！”還有的學生補充道：“這些生字的字義都跟‘火有關！”我再提出問題：“同學們，你們還認識其他帶有‘火的字嗎？”然后組織學生進行分組，讓學生以小組為單位，共同就以上問題進行討論和交流，并將小組成員所發現的帶有“火”的字進行整理，再讓每小組選出一名學生代表，將本組所積累和整理的生字進行表述，在這樣的過程中，學生不僅能夠認識課本上的生字，還能夠了解課本外的生字，拓展學生的知識面。

再例如教學小學語文部編版教材一年級下冊中《小青蛙》一課時，由于“青”字可衍生出“請、情、晴、清”這一系列漢字，我就引入“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”這一句課文，讓學生進行觀察和閱讀，之后提出問題：“請問，你們發現了其中什么規律呢？”學生異口同聲地回答道：“清、晴、睛都有‘青字！”我再引導學生學習這些生字的形旁表意，學生就能了解到“青”表示的是生字的讀音，而每個生字都有著不同的字義，從而讓學生感受到形聲字的特點，促使學生掌握識字方式。

四、 表演識字，提高能力

表演注重的是肢體動作，漢字中涉及了大量的動詞，這部分漢字都能夠利用肢體語言進行表述，從而將漢字字形與字義之間的聯系進行演示。表演屬于互動類活動，在進行小學低年級的識字教學時，教師若讓學生進行單一的自主思考和探究，學生難以突破想象瓶頸，不利于學生識字能力的提高。表演具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，而學生在表演的過程中，既能夠對字形進行更為深入的思考，又能夠訓練學生的肢體協調能力，從而促進學生的身心健康發展。

例如在教學小學語文部編版教材中的“看、跑、體、天”等生字時，我就會思考學生所感興趣的表演內容，讓學生在互動表演中了解生字的字形和字義。教學“看”字時，我先指定一名學生做出有關動作，讓學生根據動作猜測是什么字，表演的同學將手放在眼睛上，學生看了之后就回答道：“是‘看字，上面的部分像‘手字，下面是‘目字，也就是眼睛！”教學“跑”字時，我再讓學生進行自由表演，大多數學生都做出了“跑”的動作，這樣學生就能夠明白“跑”是用腳，也就是足，所以“跑”是足字旁。教學“體”字時，學生紛紛表演一個人靠著樹干休息的樣子，這樣就能夠將這個生字變得更為具體化和形象化，不僅讓學生識記并掌握字形，還能夠讓學生理解字義，激發學生的想象力，從而讓學生積累更多的生字，了解動詞的組成，并學會舉一反三，提高學生的識字能力。

綜上所述，小學語文部編本教材的編寫不僅考慮到了小學低年級學生的認知能力，還考慮到了學生的學習需求，要求教師從實際出發，采取趣味性的教學手段，將生字變得更為直觀和形象，提高學生的識字能力，進而實現學生的全面發展。

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作者簡介：

陳漳英，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣元光小學。